小学数学思维训练课教学案例分析.docxVIP

小学数学思维训练课教学案例分析

在小学数学教学领域，思维训练的重要性日益凸显。它不仅关乎学生数学成绩的提升，更深远地影响着学生逻辑思维、创新意识和问题解决能力的培养。本文以一节小学数学思维训练课为例，深入剖析其教学设计、实施过程及教学效果，旨在为一线教师提供可借鉴的实践经验与思考。

一、教学案例背景

课题名称：《图形的分割与组合》

授课年级：小学四年级

课时安排：1课时（40分钟）

教学目标：

1.知识与技能：学生能通过观察、操作，初步掌握简单图形（如长方形、正方形）的多种分割方法，并能将分割后的图形重新组合成新的图形，感知图形间的内在联系。

2.过程与方法：引导学生经历“观察—猜想—操作—验证—总结”的探究过程，培养学生的空间观念、动手操作能力和初步的几何直观。

3.情感态度与价值观：激发学生对图形学习的兴趣，培养学生主动探究、合作交流的意识和勇于尝试的精神。

教学重难点：

*重点：探索图形的不同分割方法，理解分割与组合的内在联系。

*难点：能根据要求或目标进行有策略的分割与组合，并能清晰表达自己的想法。

二、教学过程简述

（一）情境创设，激发兴趣

教师首先出示一个常见的长方形蛋糕图片，提问：“同学们，今天是小明的生日，妈妈买了一个长方形的大蛋糕。小明想把蛋糕平均分给4个好朋友，每人一块，而且每块蛋糕的形状要一样，大小也要一样。你能帮小明想想办法吗？”

此环节旨在通过生活化的情境，激发学生的参与热情和探究欲望，自然导入“图形分割”的主题。

（二）动手操作，探究新知

1.初步尝试，感知“平均分”：

学生独立思考，利用课前准备的长方形纸片（代表蛋糕）和彩笔进行分割。教师巡视，观察学生的初始想法。

（预设：大部分学生会想到沿长或宽的中点连线进行对折分割，得到四个小长方形。）

2.交流展示，拓展思路：

邀请几位学生上台展示自己的分割方法，并说说自己是怎么想的。

教师引导：“除了这种方法，还有其他不同的分割方法吗？形状不一样也可以，但大小必须一样哦！”

（引导学生思考对角线分割，或先分成两个长方形再分别分成两个三角形等方法。）

3.深化探究，挑战“不同形状”：

教师进一步提问：“刚才我们把长方形分成了4个完全相同的小长方形或小三角形。现在，请大家思考，能不能把这个长方形分成4个形状不同但大小仍然相等的图形呢？”

此问题具有一定挑战性，教师组织学生进行小组合作探究，鼓励他们大胆尝试，动手剪一剪、拼一拼。教师参与到小组讨论中，适时给予启发，如“先把长方形分成两个相等的部分，再把每一部分用不同的方法分成两个相等的小部分”。

（三）合作交流，思维碰撞

各小组派代表汇报探究成果。有的小组可能成功找到了一种或多种方法，有的小组可能遇到困难。教师引导学生对不同的方法进行比较、辨析，讨论其合理性。

例如，某小组可能将长方形先横向平均分成上下两个小长方形，然后将上面的小长方形沿对角线分成两个三角形，下面的小长方形沿另一条对角线（或中线）分成两个不同形状的四边形。教师引导学生通过重叠比较或计算面积的方法验证其是否“大小相等”。

（四）拓展延伸，巩固提升

1.“七巧板”的启示：

教师出示七巧板，提问：“大家玩过七巧板吗？七巧板就是由一个正方形分割而成的。这些不同的板块可以组合出多少种美丽的图案啊！”引导学生认识到图形的分割与组合是相辅相成的。

2.“拼图小能手”活动：

发给每个小组一套由某个基本图形（如正方形、三角形）分割而成的、形状各异的小图形卡片，要求小组合作，将这些卡片重新组合成原来的基本图形，或者发挥想象组合成新的创意图形，并给图形命名，说说创意。

（五）总结回顾，深化认识

师生共同总结本节课的收获：“通过今天的学习，我们知道了一个图形可以有多种分割方法，分割后的图形又可以重新组合。在这个过程中，我们不仅需要动手操作，更需要开动脑筋，大胆思考。希望同学们以后在遇到问题时，也能像今天这样，积极想办法，多角度去尝试。”

三、案例分析

（一）情境创设的有效性

本节课以“分蛋糕”为情境导入，紧密联系学生的生活实际，能迅速抓住学生的注意力，激发其内在的探究动机。将数学问题生活化，使学生感受到数学并非遥不可及，而是解决实际问题的工具。

（二）学生主体地位的凸显

教学过程中，教师始终将学生置于主体地位。从独立思考到小组合作，从动手操作到汇报交流，学生的手、脑、口都得到了充分的调动。教师给予学生充足的探究时间和空间，鼓励他们大胆尝试，即使是错误的尝试也被视为学习的一部分。这种“做中学”的方式，远比单纯的讲授更能让学生深刻理解知识。

（三）思维训练的层次性与深度

教学环节的设计体现了思维训练的递进性。从“平