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双语学校科学探究教学计划

作为在双语学校深耕科学教育近十年的一线教师，我每天最常思考的问题就是：如何让孩子们既能像科学家一样动手探究，又能在过程中自然提升双语表达能力？过去几年带学生做“植物向光性实验”时，我发现有的孩子能用中文清晰描述叶片弯曲的现象，却在英文汇报时卡壳；有的孩子实验设计很有创意，却因缺乏系统的探究方法导致结论偏差。这些真实的教学场景让我意识到，双语学校的科学探究教学不能照搬单语体系的模式，必须找到“科学思维培养”与“双语能力发展”的融合路径。基于此，我结合新课标要求、学校双语特色及学生认知规律，制定本教学计划。

一、指导思想与核心理念

本计划以“做中学（LearningbyDoing）”为底层逻辑，紧扣《义务教育科学课程标准》中“科学探究与实践”核心素养要求，同时融入双语教育“语言与内容融合教学（CLIL）”理念。具体来说，我希望达成三个“共生”：一是科学探究能力与双语表达能力的共生——让学生在提出问题、设计实验、分析数据的过程中，自然使用中英双语描述现象、交流观点；二是学科知识与生活经验的共生——选择与学生日常密切相关的探究主题（如“厨房中的酸碱反应”“教室通风与二氧化碳浓度关系”），降低知识理解门槛；三是个体探索与团队协作的共生——通过小组分工（记录员、操作员、汇报员）让每个孩子都能在擅长的领域发光，同时学会倾听与合作。

举个我去年的教学例子：带五年级学生研究“种子发芽条件”时，我要求小组用中文讨论变量控制（“到底是水重要还是温度重要？”），用英文填写实验记录表（“Variables:water,temperature;Constants:light,soil”），最后用“一分钟英文演讲”分享结论。孩子们从一开始对着单词表磕磕绊绊，到后来能自信说出“Ourhypothesiswascorrect:seedsneedbothwaterandwarmthtogerminate”，这种进步让我更确信“双语+探究”的可行性。

二、总体目标与分阶段任务

（一）总体目标

通过一学年（上下两个学期）的系统教学，让学生达成“三维成长”：

知识维度：掌握12-15个核心科学概念（如物质变化、生态系统、简单机械），能熟练用中英双语表述关键术语（如“chemicalreaction-化学反应”“photosynthesis-光合作用”）；

能力维度：具备完整的科学探究能力（提出可验证的问题→设计对比实验→收集分析数据→得出结论），能在探究中灵活运用双语进行交流、记录与汇报；

情感维度：保持对科学的好奇心（课堂参与度≥90%），形成“尊重证据、敢于质疑”的科学态度，愿意用科学视角观察生活（如主动记录“家中冰箱的节能小窍门”）。

（二）分阶段实施计划

为避免“一口吃成胖子”，我将教学过程分为“兴趣启蒙→方法奠基→综合应用”三个递进阶段，每个阶段设置明确的“能力脚手架”与“双语目标”。

阶段一：兴趣启蒙（第1-8周）

核心任务：用“生活化问题”激发探究兴趣，建立“科学探究=解决问题”的认知，同时积累基础科学词汇。

主题选择：从学生每天接触的场景入手，如“为什么刚洗完的校服晾干后会有白印？”（溶解与蒸发）、“保温杯为什么能保热？”（热传递）、“过期的牛奶还能用来浇花吗？”（酸性土壤改良）。

实施方式：以“问题链”引导探究。例如“校服白印”主题，我会先让学生观察晾干的校服（现象），提问“白印是什么？”（假设：可能是洗衣粉残留），然后带他们用放大镜观察、用温水溶解白印（实验验证），最后查阅资料确认是“水中钙镁离子形成的水垢”（得出结论）。

双语渗透：这一阶段不追求复杂句式，重点积累“工具类词汇”（如beaker-烧杯、thermometer-温度计）和“过程类词汇”（observe-观察、predict-预测、conclude-结论）。我会在实验室张贴双语操作流程图，每次实验前带学生朗读关键步骤的英文（如“First,measure50mlofwater”），并在记录单上设置“英文关键词填空”（例：Thewhitemarksarecausedby______inwater.[minerals]）。

阶段二：方法奠基（第9-16周）

核心任务：掌握“对比实验”这一科学探究的“基本功”，学会控制变量，同时提升双语表达的逻辑性。

主题升级：选择需要控制单一变量的主题，如“哪种材料更适合做保温杯的内胆？”（材料与保温效果）、“不同光照强度对绿萝生长的影响”（光照与植物生长）、“泡泡水加什么能吹更大的泡泡？”（溶液浓度与表面张力）。

关键指导：这一阶段学生最容易犯的错误是“变量控制不严格”（比如同时改变水的温度和材料厚度），所以我会用“错误案例分析”帮助他们理解。例如展示一组失败的实验