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研学旅行航天科普教学计划

作为从事青少年科普教育工作八年的一线教师，我始终记得带学生参观航天馆时，有个小男孩踮着脚扒着玻璃柜，望着返回舱表面的烧蚀痕迹小声说：“原来星星不是从天上摘的，是火箭送上去的。”那一刻我突然意识到，航天科普不该只是书本上的公式，更应该是一场能触摸、能体验、能震撼心灵的旅程。基于此，我结合过往带队经验与青少年认知特点，制定本研学旅行航天科普教学计划。

一、计划背景与目标设定

（一）背景分析

当前青少年对航天领域的兴趣主要来源于影视作品与碎片化信息，但存在“知道航天员却不清楚火箭分级”“能说出卫星名字但不懂轨道原理”的认知断层。学校常规课堂受限于场地与教具，难以直观呈现火箭发射的动态过程、卫星测控的实时场景；家庭科普又常因家长知识储备不足流于表面。而研学旅行恰好能弥补这一缺口——通过“场景化学习+实践操作+专家对话”的模式，让抽象的航天知识“立”起来、“动”起来。

过去三年我带队开展过12次航天主题研学，发现9-15岁青少年普遍存在三个学习特点：一是对“动手做”的兴趣远高于“坐着听”，二是对真实航天人的故事比理论公式更敏感，三是需要通过“阶段性成就”（如完成模型发射）维持学习动力。本计划将重点回应这些特点。

（二）总体目标

本次研学以“从地球到星空”为主题，通过3天2晚的沉浸式体验，实现“认知-实践-情感”三维目标：

知识目标：掌握火箭基本结构（箭体、动力、控制系统）、卫星分类（通信/遥感/导航）、载人航天三大技术（天地往返、出舱活动、交会对接）等核心知识点，能区分“运载火箭”与“载人飞船”的功能差异；

能力目标：具备独立组装水火箭的能力（含气阀安装、尾翼设计、气压调试），能团队协作完成“模拟卫星测控任务”（分工扮演测控员、载荷工程师、航天员角色），学会用简易天文望远镜观测月球环形山；

情感目标：理解“航天精神”的具象表达（如航天人“万无一失”的严谨、面对失败时的韧性），建立“星辰大海需要脚踏实地”的价值认知，至少10%的学生能明确表达“未来想参与航天相关工作”的志向。

二、实施内容与流程设计

（一）前期准备：精准对接需求

开营前2周启动准备工作。首先通过问卷星发放《航天兴趣摸底表》，重点了解学生对“火箭/卫星/探月/火星探测”哪个方向更感兴趣、是否接触过航模制作、最想见到的航天场景（发射塔架/指挥大厅/返回舱）等信息。去年带的研学团里，有个女孩在问卷里写“想知道航天员在太空怎么上厕所”，后来我们特意邀请航天医学专家解答，她回去后写的作文里说“原来航天不仅是浪漫，更是解决每一个‘小问题’的智慧”。

其次对接航天科普教育基地，确认可用资源：需包含航天展厅（含真实火箭残骸、返回舱实物）、航天模拟训练中心（含环控生保系统体验舱、交会对接模拟器）、户外实践场（用于水火箭发射）、天文观测台（配备专业级望远镜）。同时协调1名航天工程师（负责技术讲解）、2名退役航天员（分享成长故事）、3名科普教师（指导实践操作）作为特邀导师。

最后制定《安全预案》：为每人购买研学意外险，明确“户外活动需3人以上结伴”“操作气泵时需教师全程监督”等21条安全细则，提前勘察场地周边500米范围内的医疗点位置，准备急救包（含烫伤膏、止血带、防过敏药物）。

（二）首日：从“好奇”到“认知”——航天基础解码

上午（9:00-12:00）：情景导入与知识框架搭建

以“太空快递员的一天”情景剧开场：5名学生扮演火箭（箭体）、发动机（动力系统）、导航设备（控制系统）、卫星（货物）、地面指挥（测控中心），通过互动表演理解“火箭如何将卫星送入轨道”的核心逻辑。随后参观航天展厅，重点讲解三件“实物教具”：

长征系列火箭残骸（观察箭体上的热障涂层，对比不同型号火箭的直径差异）；

神舟飞船返回舱（触摸烧蚀层，讨论“为什么返回舱不是尖的而是圆的”）；

玉兔号月球车模型（观察太阳能帆板角度、车轮纹路，思考“月面温差300℃如何应对”）。

过程中穿插“问题盲盒”：学生随机抽取问题（如“火箭为什么大多是白色？”“卫星为什么不会掉下来？”），先小组讨论5分钟，再由工程师解答，答对的小组能获得“航天徽章”。去年有个男孩抽到“火箭燃料为什么用液氢”，他抢着说“因为氢燃烧后是水，环保！”，其实更关键的是比冲量高，但这个错误答案反而成了深化讲解的契机。

下午（14:00-17:30）：动手实践与原理验证

开展“迷你火箭工程师”活动：每组（4-5人）领取KT板、塑料瓶、气阀、尾翼模板等材料，需完成三项任务：

设计尾翼：用几何知识计算“三角形/梯形/扇形尾翼”对飞行稳定性的影响（提供量角器、风洞模拟视频辅助）；

组装箭体：学习气阀安装（需用生料带防漏气）、箭体与尾翼粘合（强调“对称原则”）；

调试发射：通过改变水量（200ml/400ml/600ml）、气压值（0.5MPa/0.8M