2019新课标高三物理试卷解析.docxVIP

引言

2019年新课标物理高考试卷，在延续了近年来高考改革总体方向的基础上，进一步深化了对学生物理学科核心素养的考查。作为一名长期关注并研究高考物理的教育工作者，笔者认为，这份试卷不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是对其物理思维能力、问题解决能力以及科学探究精神的综合考量。本文旨在对该试卷进行一次较为全面和深入的解析，以期为后续备考的师生提供有益的参考。

一、试卷整体评价

1.1紧扣考纲，注重基础，突出核心素养考查

2019年的新课标物理试卷严格遵循了《考试大纲》的要求，试题所涉及的知识点均为高中物理的核心内容，如力学中的牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律，电磁学中的电场、磁场、电磁感应等。试卷在注重基础知识考查的同时，更加突出了对物理学科核心素养——物理观念、科学思维、科学探究与创新、科学态度与责任——的渗透与考查。

1.2试题设计新颖，情境化与应用性增强

与往年相比，本年度试卷在情境设置上更加贴近生活实际和科技前沿。例如，某些题目以现代科技成果、生活现象为背景，要求学生从中提取物理信息，构建物理模型，运用所学知识解决实际问题。这种设计不仅增加了试题的趣味性和时代感，更重要的是考查了学生将物理知识应用于实际的能力，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

1.3难度梯度设置合理，区分度良好

试卷整体难度适中，既有基础题保证了大部分学生的基本得分，也有一定数量的中档题考查学生的知识综合运用能力，同时设置了少量具有一定挑战性的难题，以区分不同层次的学生。这种难度梯度的合理设置，使得试卷具有较好的区分度，能够有效选拔出具备扎实物理功底和较强学习潜力的学生。

二、主要题型及考查内容分析

2.1选择题部分：覆盖面广，侧重概念辨析与基础应用

选择题部分一如既往地保持了知识点覆盖面广的特点，涉及力学、电磁学、热学、光学、原子物理等多个模块。题目注重对基本概念、基本规律的理解和辨析，以及简单物理过程的分析。部分题目通过设置迷惑性选项，考查学生对概念理解的深度和准确性。例如，某题考查了对牛顿第三定律适用条件的理解，另一题则涉及到电磁感应现象中感应电流方向的判断，均要求学生具备清晰的物理观念。

2.2实验题部分：强调动手能力，注重探究与创新

实验题是物理高考的重点，也是区分学生能力的关键。本年度实验题在考查基本仪器的使用、基本实验原理的理解和数据处理能力的基础上，进一步加强了对实验探究过程和创新能力的考查。一道小题可能涉及到纸带分析、打点计时器的使用等常规实验技能；而另一道大题则可能在给定实验情境的基础上，要求学生设计实验步骤、分析实验误差来源，甚至对实验方案进行改进，这对学生的实验素养提出了更高要求。

2.3计算题部分：综合度高，突出过程分析与模型构建

计算题部分通常是试卷的难点所在，具有较强的综合性和区分度。本年度的计算题依然延续了这一特点。

*力学综合题：可能以质点运动、曲线运动、机械能守恒、动量守恒等知识为载体，构建复杂的物理过程。要求学生能够准确分析物体的受力情况和运动状态变化，熟练运用物理规律列方程求解。题目可能涉及多过程问题，需要学生具备清晰的过程分析能力和分段处理问题的技巧。

*电磁学综合题：通常将电场、磁场、电磁感应、电路等知识有机结合。考查学生对带电粒子在电磁场中的运动、电磁感应中的动力学与能量问题的综合分析能力。这类题目往往对学生的空间想象能力、数学运算能力（如几何关系、微积分思想的初步应用）要求较高。解题时，构建正确的物理模型，明确物理量之间的关系是关键。

三、学生答题中常见问题与失分点分析

通过对学生答题情况的初步了解，笔者发现以下几个方面是学生常见的失分点：

3.1基础知识掌握不牢固，理解存在偏差

部分学生对基本概念和规律的理解停留在表面，未能深入其本质。在遇到具体问题时，容易生搬硬套公式，而忽略了公式的适用条件和物理意义。例如，在应用动量守恒定律时，未能准确判断系统是否满足守恒条件。

3.2物理过程分析不清，模型构建能力不足

面对复杂的物理情境，学生往往难以准确把握物理过程的关键环节，无法将实际问题抽象为理想的物理模型。例如，在分析多体问题或多过程问题时，找不到清晰的切入点，导致思路混乱。

3.3数学运算能力与物理表达能力欠缺

物理问题的解决离不开数学工具。部分学生虽然能够列出物理方程，但在后续的数学运算中容易出错，导致功亏一篑。同时，物理表达不规范，缺乏必要的文字说明，公式书写不清晰，也是失分的重要原因。

3.4审题能力有待提高，易被干扰信息误导

审题是解题的第一步，也是关键一步。有些学生审题时不够细致，未能准确提取题目中的有效信息，或者被题目中的干扰信息所迷惑，导致理解偏差，从而答错方向。

四、对2020届及后续考生的备考建议

4.1回归教材，夯实基础，构建