2025年全国重点师范大学教育学核心笔记汇编.pdfVIP

第一章教育与教育学基（础章）

第一节教育的认识

一、教育的概念从（理念上认识）

（一）教育的平常使用方法

〃作为一种程

有三类J作为i种措施

、作为一种社会制度

（二）教育的词源

educare“引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。19,学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正

式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代老式的“教”与“学”成为我

国教育学的一种基本概念，这是我国教育现代化和老式教育学范式现代转换的一种标

志。

三（）教育的定义★（★★代表重点）

1、从社会的角度定义

有三个层次：广义的：教育是但凡能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德

的所有活动。

狭义的：教育重要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的规定，有目的有

计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人

的活动。

史狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义

教育等同于个体的学习或发展程，如“成功地学习知识、技能与对的态度的

程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育程中个体多种心理需要的满足及心理品质的发展。

3、两者的缺陷

社会角度：把教育当作一种外在强制程，忽视个体内在需要和身心发展水平在

教育活动中的重要作用；定义于宽泛，失去了规定性广（义的）；循环定义狭（义

的）。

个体角度:忽视社会原因和社会规定在教育活动中的巨大影响；外延于宽泛。

4、精确的定义

教育一一是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活

动。

A、实践性B、耦合程C、动力性D、社会性、历史性、文化性

二、教育的要素从（系统的角度认识）★★★

一（）教育者

是指可以在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的

2、理解其在实践活动中所肩负的增进个体发展及社会发展的使命

3、教育者意味着一种资格，是可以根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或

趋势的认识，来引导、增进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”

二（）学习者

1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；

跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特性。

有四个:不一样人有着不一样的学习目的；

不一样人有不一样的学习背景或基砧；

不一样人在学习中碰到的问题和困难不一样；

不一样人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不一样。

三（）教育影响

C内容：教育内容、教育材料或教科书

教育影响是形式和内容的统一y

一形式：教育手段、教育措施、教育组织形式

三个要素之的关系：

教育者、学习者和教育影响三个要素之既互相独立，又互相规定,共同构成一种

完整的实践活动系统。缺乏任何一种都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实

践活动系统，是三个基本要素的有机结合。

三、教育的形态★

（一）非制度化的教育与制度化的教育根（据教育系统自身形式化的程度）

非制度化的教育是指那些没有可以形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由