数学实验在初中数学教学中应用与优势.pdfVIP

如果我们在教学中直接了当地给出数学结论，学生会感到乏味，提不起，因为

这仅仅是灌装知识，抹杀了学生的创造性思维。如果在教学中剪辑一些发现者的经历，让学

生重复再现，其结果是学生好像自己发现结论那样兴奋。

例如：在“三角形三边关系”一课学习时，课前先请同学准备三根细竹条和一把剪刀，

先让学生首尾顺次连接围成一个三角形，可在投影仪上同步指导性操作。设问：是否任

意长度的三条线段都能首尾顺次连接组成一个三角形?接着请同学各自量出三角形三条边的

长度，并记录下来，然后把最短的边剪去一小段，再去围三角形，观察会出现什么现象?测

量三边并记录，再剪去一小段，观察又会出现什么现象?再测量记录，这样重复到不能组成

三角形为止。根据实验和记录，可学生思路：三边长度(数)的变化是怎样影响三角

形(形)的变化的，在的诱导下，大部分同学会很自然地导出“三角形任何两边之和大于

第三边”的三角形三边关系。最后让学生口算验证自己的实验结果，初步巩固实验结论，然

而要理性地认识这个结论，还要从“两点之间线段最短”加以引证，找到它的理论根据来稳

固实验结论。这是学生动手、观察、想象、归纳和论证等各方面能力的集中训练，是学生再

现了发现数学结论的全过程。通过实验，手脑并用，既体现了数形结合的教学程序，又培养

了学生的创造性思维。

6、数学实验有助于调动学生的参与热情，大面积提高教学质量

初中数学说明：初一几何从实验几何开始，培养学习、放低起点增加台阶，

会使用刻度尺、量角器和圆规等进行画图，测量并计算和猜测，学生自然地接受几何知

识，逐步几何论证方法，有计划地从形象思维到逻辑思维的过程。根据这样的要求，对

调动全体同学的学习能动性给出了方法。

例如：在学习“三角形平分线、中线和垂线”时，可先请同学任意画一个三角形然后剪

下来，并设法用一支笔的笔尖把这个三角形支撑起来，使它处于平衡状态，绝大部分同学是

无法实现的，然后示范并一次成功，必定惊讶不已，急于了解究竟，然后导出新

课。在讲完中线后，也请同学一次成功把它支撑起来，若不成功则寻找，对于这一节课

的教学我认为可适当改变编排次序，先讲三角形中线，以激发学生，同时与上

的重心相联系，借助实验操作增强对知识的感受。在学生兴奋的条件下再导出三角形的三条

角平分线和三条垂线，类比发现三角形的三条角平分线和三条垂线也交于一点，这样可理性

地指导学生作图的正确性。

7、数学实验教学有助于突破课堂中的教学难点

对于教学中的一些疑难点，如不借助于一定的实验，就不能调动学生思维的积极性，

也很难达到预定的教学目标。例如，在初一数学“质量分数应用题”的教学时，由于学生缺

乏自然科学中的有关知识，很难理解这点内容。这时，可借助实验的方法来解决这一问

题。先让每个学生准备一水杯和二份50g盐。在讲清质量分数的概念的基础上开始做实

验。用量杯给每个学生倒200g水，然后让学生把50g盐加入水中，这样这杯盐水就有

250g。那么盐水中盐的质量分数?学生就自然地回答出。让学生尝尝咸味，感受一下。

然后再把剩下的50g盐加入盐水杯中，这时盐水的盐的质量分数双?学生也能回答出。

再让学生尝尝咸味，学生发现盐水比原来咸多了(盐的质量分数增大)。通过实验，学生获得

了深刻的感性认识，然后通过对实验分析、概括、推理、判断，使学生的认识上升到一

种理性的高度：盐的质量分数=盐的质量/盐水的质量。这样处理，远比空洞的效果

要好。

此外，数学实验有助于培养学生的唯物辩证观，培养学生良好的观察能力、数学应用意

识及严谨的治学态度等。

招聘的交流学习了中公-园丁-师说