从习题到实验：探究性学习新模式.pdfVIP

第33卷第5期中学教学参考Vol.33No.5

May.2004

2004年5月PhysicsTeachinginMiddleSchools

初中教学园地

让习题走进实验室

———由一道习题的实验探究

省龙岗区实验学校518172)

阻消耗的电能产生的热量到哪里去了,难道是不加热锅

新一轮课改使过去从未有的:课程

底而在加热外壳?

理念的,课程目标的,课程实施的……

课程对学生来说是一次学习,对来讲则3.对于生活应用中的某些特殊情况,或者出于设计

是一次职业,迫使转变观念,不断地总结吸收研究的需要,设计成串联电阻不被作为加热器的电路,应

先进的教学经验,不断地对自己的教学进行,构建当明确告知学生,谁被作为单一的发热体看待.

适应学生发展的教学模式.新课程明确地,要

改变课程过于注重知识传授的倾向,强调使学生形成

积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的

过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,突

出了探究性学习过程,使科学知识内容由简单的获取

向理解科学过程转变.作为老师,怎样适应新的,

在教学中实现新课标的目标,体现新课标特点,需要我

们大胆尝试,特别是在习题课的教学中,突出学生的主

体性,使他们积极主动参与进来,使他们体会到其

实就在身边,实现“从生活,从生

活”,激发学生学习的积极性.

以往的习题课教学模式基本就是讲练结合,要么

通过老师分析讲解例题,再由学生练习,要么学生先练

习,老师再点评,达到应用、巩固知识的目的.这种方式

实际上是以老师为主要表演对象、学生接受的方

式,使他们缺少一种参与意识,也就没有自我表

现和体会成就感的机会.因此,我们可以根据具体情

况,构建不同形式的多元化的习题课教学模式,给学生

的参与机会.以下是笔者组织的一节实验探究性

的习题课.

题目如图1所示,将烧杯中的水加热到沸腾后再

继续加热,试管中的水能沸腾吗?如果试管中的水

限流电阻的产生的热量用于对米饭保温,而不是白白浪

费电能吗?我们还可以从实际应用这个角度来思考在:

用电饭锅实际烧饭处于保温状态时,电流通过另一只电

能在图示的情况下沸腾,说出理由;如果不能沸腾,分论.关于试管中的水是否沸腾,有的认为一定沸腾,有

析,并找出能使试管中的水沸的认为一定不沸腾,有的认为下部沸腾、上部不沸腾,

腾的方法.若将试管中的水换成酒还有认为开始不沸腾,过一会儿也沸腾了.然后让学生

精,又会怎样?课后亲自做实验来证实自己的猜想,两人一组设计出

这道题,大多情况下是在学习可行的实验思路进行实验验证.

了沸腾现象后以选择题形式出现