基于数感培养与结构化思维的小学四年级“大数的认识”教学设计.docxVIP

基于数感培养与结构化思维的小学四年级“大数的认识”教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于沪教版小学数学四年级上册“数与代数”领域，是学生从认识万以内数到认识更大数域的关键转折点，在整数的认识序列中起着承上启下的枢纽作用。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》解构，本课的知识技能图谱聚焦于“数的认识”这一核心概念，要求学生理解并掌握万级、亿级等更大计数单位，构建完整的整数数位顺序表，并能在具体情境中感受大数的意义，进行大数的读、写。其认知要求已从低年段的“感知”上升至“理解”与“应用”，思维更具抽象性与系统性。过程方法上，课标强调通过真实情境体验和操作活动发展学生的“数感”与“模型意识”。本节课应将抽象的“大数”转化为学生可感知、可比较、可估测的对象，引导他们经历“具体情境感知—计数单位扩展—数位体系建模—实际应用内化”的完整探究路径。素养价值层面，大数广泛存在于国家人口、经济数据、航天科技、自然环境等真实背景中，学习过程不仅是数学知识的建构，更是引导学生用数学眼光观察现实世界、理解社会发展规模、激发民族自豪感与科学好奇心的良好载体，深刻渗透了“应用意识”与“社会责任感”的培育。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已牢固掌握万以内数的组成、读写及数位顺序表，具备利用计数器等工具表示数的经验，这是学习新知的坚实基础。然而，从“万”到“十万”、“亿”的跨越，是计数单位从“满十进一”到“新的计数单位产生”的质变点，学生极易因单位增多、数位变长而产生畏难情绪，出现读、写时数级混淆、中间或末尾有0的数的读写错误等典型障碍。兴趣点上，学生对宏观世界的大数充满好奇。因此，教学调适策略在于：一是创设震撼而真实的“大数”情境，持续激发探究动机；二是设计直观化的操作活动（如利用计算器拨数、制作动态数位顺序表），将抽象概念具象化，搭建认知阶梯；三是实施差异化支持，对基础薄弱的学生提供“数位分级线”等可视化工具，对学有余力的学生则引导其探究“十进位值制”的普适性规律，并鼓励用大数描述身边现象，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统地理解“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大计数单位的产生过程与意义，自主建构并完善包含“个级”、“万级”、“亿级”的整数数位顺序表，达成对整数数位体系的整体性认知；并能在具体情境中，正确读写多位数，理解各数位上数字所表示的实际数值。

??能力目标：学生能够通过小组合作，借助计算器、数位顺序表等工具，经历从已知计数单位推导出新单位的过程，发展逻辑推理与模型建构能力；能够将一个大数与现实背景（如人口、面积）相联系，进行合理的描述、比较与估测，发展初步的数据分析能力和数感。

??情感态度与价值观目标：在感受我国人口规模、国土疆域、科技成就等包含大数的真实案例中，学生能体会数学与社会的紧密联系，激发国家认同感与探索未知的科学兴趣；在小组探究中，乐于分享自己的发现，并认真倾听同伴的见解。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的结构化思维与符号化思想。引导其从“满十进一”这一核心原理出发，通过推理，自主将数位体系从万级扩展到亿级，体会数系扩展的逻辑一致性，形成对整数概念的体系化、结构化认识。

??评价与元认知目标：学生能运用清晰的语言或图表（如数位顺序表）向同伴解释大数的组成；能在练习后，利用教师提供的评价清单（如：数级划分对吗？每一级都按照万以内数的读法读了吗？）进行自我检查或同伴互评，反思读数、写数的关键步骤。

三、教学重点与难点

??教学重点：认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位，掌握整数数位顺序表，理解“数级”（个级、万级、亿级）的概念与划分意义。其确立依据在于，这是整数概念从有限位向无限位扩展的基石，是后续学习大数比较、近似数以及小数、分数认识的重要基础。从学科大概念看，它深刻体现了“十进位值制”这一核心思想，是学生形成完整数系观念的关键节点。

??教学难点：在于对大数实际意义的理解与感知，以及含有0的多位数的正确、熟练读写。难点成因在于，大数超出学生的日常直观经验，抽象性强；而中间或末尾有0的情况，其读、写规则易受万以内数读法负迁移的影响，学生容易混淆或遗漏。突破方向是，提供大量现实原型作为感知支撑，并通过分级读写、关键处设问（如“这个0在哪个数级？哪个数位上？表示什么？”）将思维过程显性化。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作包含我国第七次人口普查主要数据、太阳系行星信息、中国各省份面积等真实大数情境的交互式课件；准备可动态演示“满十进一”的计数器动画或教具；设计分层学习任务单。

??1.2环境与板书：黑板预留区域用于张贴或绘制可补充扩展的数位顺序表挂图/板书。学生座位按四人异质小组摆放，便于合作探