素养导向的跨学科实践：模型制作与科学史探索——以“探索物质微观结构之旅”为例（九年级化学）.docxVIP

素养导向的跨学科实践：模型制作与科学史探索——以“探索物质微观结构之旅”为例（九年级化学）

一、教学内容分析

从《义务教育化学课程标准（2022年版）》审视，本节课属于“科学探究与化学实验”及“物质组成与结构”主题下的跨学科实践活动。在知识技能图谱上，它并非孤立的新知传授，而是对第三单元“物质构成的奥秘”乃至近代原子结构认知史的一次综合性、项目式复盘与升华。学生需整合运用原子、分子、离子、原子结构（质子、中子、电子）等核心概念，并理解这些概念并非一成不变的真理，而是随着实验证据的发现不断演化的科学模型。其认知要求从“识记”具体模型特征，跃升至“理解”模型建构的依据与逻辑，并“应用”模型思想解释科学发展历程。在过程方法路径上，本课高度体现了“科学探究”与“证据推理”的学科思想方法。课堂将模拟科学家的探究路径，引导学生从关键实验现象（如阴极射线实验、α粒子散射实验）出发，进行推理、猜想、辩论，最终建构或修正模型，亲身体验“假说—证据—模型”的科学研究范式。在素养价值渗透层面，本课是培育学科核心素养的绝佳载体。通过追溯科学家探索的艰辛与智慧，学生能深刻感悟“科学态度与责任”中蕴含的质疑、实证、创新精神；通过模型制作与展示，发展“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”等关键能力；在协作中理解科学发展的集体性，涵养“家国情怀”与协作意识。

基于“以学定教”原则，九年级学生的学情呈现典型的两面性。已有基础方面，学生已初步学习了原子结构的初步知识，对几位关键科学家及其贡献有模糊印象，并具备一定的动手能力和小组合作经验。然而，潜在障碍亦十分突出：一是对原子结构相关概念的理解可能停留在机械记忆层面，未能形成历史与逻辑相统一的认识脉络；二是将抽象理论转化为具体、可视化的物理模型存在思维和操作上的困难；三是科学史认知可能陷入“英雄史观”或“线性进步观”的误区。因此，教学过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的初步提问诊断前概念；在新授环节观察小组讨论中的推理逻辑与模型设计草图，捕捉思维难点；在展示环节评估模型与科学史实的吻合度及解释的深度。教学调适策略上，将为不同认知风格和能力层次的学生提供差异化支持：为视觉型学习者提供丰富的史料图片和视频片段；为动手能力强的学生提供多样化的模型材料选择；为抽象思维较弱的学生搭建“问题清单”和“证据卡片”作为推理脚手架；通过设置不同复杂度的解释任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能系统梳理从道尔顿原子模型到现代电子云模型的关键演进阶段，不再孤立记忆科学家与模型名称，而是能解释每一次模型修正所依据的关键实验证据（如汤姆生发现电子、卢瑟福的α粒子散射实验等），并辨析不同模型在解释物质组成与性质方面的优势与局限，从而建构起一个动态的、基于证据的原子结构认知发展图谱。

能力目标：学生能够以小组为单位，协作完成信息检索、筛选与整合，从提供的科学史资料包中提取有效证据；能够运用给定或自选材料，动手设计并制作一个能体现某一历史阶段原子结构核心特征的物理或数字模型；并能够清晰、有条理地向同伴展示该模型，阐述其科学依据、设计思路及所代表的科学思想突破。

情感态度与价值观目标：通过角色代入与历程追溯，学生能真切感受到科学探索的曲折性与开放性，认识到任何科学理论都具有相对性和发展性，从而培养敢于质疑、严谨求实的科学态度。在小组合作中，能主动承担角色任务，学会倾听、尊重并整合不同观点，体验集体智慧在攻克科学难题中的价值。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“模型认知”与“证据推理”思维。学生将经历完整的模型建构、评估、修正与应用过程，理解“模型”是科学家基于有限证据对微观世界的一种推测性表征，会随着新证据的出现而迭代。通过分析“实验现象—推理假设—模型表达”的链条，强化“证据先行，逻辑自洽”的科学思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据师生共同制定的模型评价量规（如科学性、创意性、展示效果），对自身及他组作品进行结构化评价与反思。鼓励学生回顾整个项目学习过程，反思自己在资料处理、模型构思、团队协作中采用策略的有效性，并规划如何将模型建构的思维方法迁移到解决其他科学问题中去。

三、教学重点与难点

教学重点：理解科学模型的建构、修正与科学实验证据之间的互动关系，即“证据如何驱动模型演变”。确立此为重点，源于其在课程标准中对应“认识科学本质”的深层要求，是“模型认知”素养的核心。从学业评价角度看，理解这一关系是学生能够灵活应用原子结构知识解释现象、评价信息的基础，而非死记硬背史实和结论，是高阶思维考查的常见切入点。

教学难点：将抽象、发展的原子结构理论，通过团队协作转化为具体、静态且有阐释力的物理或数字模型，并能用该模型清晰展示某一历史阶段的认知水平与突破。难点成因在于：第一，这对学生