习作教学：展开想象的翅膀——我与（ ）过一天（四年级上册）.docxVIP

习作教学：展开想象的翅膀——我与（）过一天（四年级上册）

一、教学内容分析

??本课隶属于小学语文四年级上册习作单元，其教学坐标需锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的核心要求。从知识技能图谱观之，本次习作是学生继初步学习观察与写实后，首次在教材中系统接触“展开大胆想象，写一个故事”的专项训练。它上承三年级“编童话”的想象萌芽，下启高年级更具创意与逻辑的复杂叙事，是学生从“写清楚”向“写具体、写生动”迈进的关键阶梯，核心技能聚焦于“创编故事能力”的初步建构。过程方法上，课标倡导“乐于书面表达，增强习作自信心”，这就要求教学不能止步于技法传授，必须设计真实的、富有驱动性的表达情境，引导学生经历“激发灵感—构思框架—细化描写—分享修改”的完整创作过程，将抽象的“想象力”转化为可操作、可进阶的思维路径。素养价值的渗透则深植于“审美创造”与“思维能力”的发展。通过与自己喜爱的神话、童话或历史人物共度一天的创想，学生不仅在编织情节中培育语言美感，更在解决“如何让想象合理、有趣”这一核心问题中，锻炼了创造性思维与逻辑性思维，实现文化传承与个性表达的统一。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。四年级学生想象力活跃，尤其对神话、动漫人物充满兴趣，这为习作提供了丰厚的情感动力和素材储备。其潜在障碍在于：一是“想象容易落地难”，想法可能天马行空却难以组织成有头有尾、细节丰满的故事；二是容易陷入情节的平铺直叙（如“早上……然后……最后……”），缺乏冲突与亮点。过程评估将贯穿课堂始终，通过观察“头脑风暴”的参与广度、分析“情节构思单”的完成深度、倾听同伴互评的焦点，动态把握每位学生的思维卡点与创意火花。教学调适策略将体现差异化内核：对想象受限的学生，提供“人物素材库”和“情节启动器”作为支架；对叙事条理不清的学生，强化“故事山”或“流程图”等可视化工具；对表达出色的学生，则鼓励其在细节描写和立意新颖上追求卓越，实现从“写得出”到“写得好”的梯度发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解本次习作的核心要求是“展开想象创编故事”，并能依据自己选择的人物特点，合理规划“一天”中发生事件的基本顺序（起因、经过、结果），构建故事的基本框架。

??能力目标：学生能够编写一个情节相对完整、想象合理的故事，并尝试运用语言、动作、神态等细节描写，将想象中的某一个重点场景写得较为具体、生动。

??情感态度与价值观目标：学生在创作与分享中充分体验大胆想象的乐趣，激发持续的写作热情；在小组交流中，能认真倾听同伴的奇思妙想，并乐于给予真诚、具体的赞赏和建议。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维和逻辑性思维。通过“人物匹配—事件创想—问题解决”的任务链，引导学生在自由畅想的同时，思考人物行为与自身特点的关联性、故事情节发展的内在合理性，实现想象逻辑的自洽。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“想象是否奇妙合理、情节是否清楚有趣”等简单标准，对照评价清单，对自己的习作构思进行审视和调整，并能在同伴作品中发现值得学习的闪光点。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生展开大胆且合理的想象，构思一个情节完整、有亮点的故事。确立依据源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心”以及“观察世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的核心要求。本次习作是单元核心能力的综合输出，掌握创编故事的基本方法，能为后续复杂的叙事写作奠定关键能力基础。

??教学难点：如何将抽象的“一天”的想象，转化为一个具体、有起伏、有细节描写的故事片段。预设依据来自学情分析：四年级学生叙事易流于概括，缺乏将“一句话想法”铺展为“一段生动场景”的能力。难点成因在于思维从概括到具体的跨越，以及细节描写技能的相对薄弱。突破方向在于提供聚焦的“特写镜头”训练和可模仿的描写支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含神话、童话、历史、科幻等多元人物图片的“灵感启发站”；范例片段及“写作锦囊”微课；故事构思思维导图模板。

1.2文本与工具：设计分层学习任务单（含“人物选择卡”、“情节过山车”图表）；编制课堂习作评价量规（自评、互评用）；准备“细节描写放大镜”卡片等辅助学具。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆并选择一位自己最想共度一天的人物（可以是书中、影视中或传说中的），简单思考原因。

2.2物品准备：携带常用文具，以及相关人物的故事书或图片（可选）。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设，激发共鸣：“同学们，今天老师带来了一个‘神奇任意门’。看，门后藏着谁？”（播放快闪图片：孙悟空、艾莎、诸葛亮、超人……）“如果这扇门真的为你打开，你最想邀