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幼儿园建构游戏案例：中班“我们的幼儿园”主题搭建观察与支持

一、案例背景

幼儿园名称：阳光幼儿园

班级：中二班

幼儿年龄段：4-5岁

游戏区域：建构区

材料投放：木质积木、纸盒、奶粉罐、毛根、彩色卡纸、剪刀、胶水等

游戏主题来源：幼儿在“我的幼儿园”主题活动中，对园内的滑梯、小城堡、种植园等建筑产生浓厚兴趣，自发提出“搭建我们的幼儿园”的游戏想法。

二、案例描述

（一）游戏发起：“我们来搭滑梯吧！”

区域活动开始后，几名幼儿围在建构区的积木旁讨论。

豆豆：“我们上次画了幼儿园的滑梯，今天用积木搭出来好不好？”

朵朵：“好呀！滑梯是长长的，还有楼梯呢！”

教师（观察）：幼儿基于前期绘画经验产生建构意愿，初步表现出对“滑梯”外形特征的关注。此时未介入，仅作为观察者记录幼儿的想法。

（二）游戏过程：从“倒塌的滑梯”到“合作的城堡”

1.初次尝试与问题发现

豆豆和朵朵选择长条积木搭建滑梯轨道，将积木平铺在地面，两端用小积木垫高。刚放上“滑梯顶部”的积木，轨道就向一侧倾斜倒塌。

朵朵（沮丧）：“怎么又倒了？”

豆豆（尝试调整）：“可能下面的积木没放稳！我们换短一点的积木试试？”

2.教师介入：引导观察与思考

教师（蹲下身）：“你们搭的滑梯看起来像要‘跑’走啦！想想幼儿园的滑梯底部是不是稳稳地‘站’在地上？”

幼儿望向窗外的滑梯，豆豆突然说：“滑梯下面有‘腿’！我们用粗一点的积木当柱子！”

（教师提供奶粉罐作为“柱子”材料，幼儿尝试将奶粉罐并列摆放，再将长条积木架在罐口，滑梯轨道终于稳定。）

3.主题拓展与分工合作

乐乐（加入）：“只有滑梯不好玩，我们再搭幼儿园的城堡吧！城堡有尖尖的顶！”

幼儿自发分工：豆豆组负责“城堡”，乐乐组负责“种植园”，朵朵组继续完善“滑梯”。

豆豆用三角形积木搭建城堡顶部，发现积木不够，主动向乐乐借：“可以给我一个三角形积木吗？我们搭完还你。”

朵朵用毛根制作滑梯旁的“小草”，并与同伴讨论：“这里要弯一点，像小草在跳舞。”

4.游戏高潮：“我们的幼儿园完成啦！”

经过20分钟搭建，幼儿合作完成包含滑梯、城堡、种植园（纸盒制作）、小路（彩色卡纸）的“幼儿园”模型。他们邀请教师参观，并兴奋地介绍：

乐乐：“这是城堡的大门，老师每天在这里接我们！”

朵朵：“我们还做了小花，用胶水粘在种植园里。”

三、案例分析

（一）幼儿发展水平体现

1.问题解决能力：从“积木倒塌”到“用奶粉罐当柱子”，幼儿通过观察、尝试、调整，逐步理解“稳定结构”的简单原理（如底部支撑需牢固）。

2.社会交往能力：乐乐主动加入游戏，豆豆通过协商借材料，体现初步的合作意识与沟通技巧。

3.创造力与想象力：用毛根模拟小草、纸盒制作种植园，将非建构材料与积木结合，丰富了游戏内容。

（二）教师支持策略反思

1.环境支持：提供多样化材料（如奶粉罐、毛根），满足幼儿对不同“建筑结构”的需求。

2.适时介入：在幼儿遇到困难时，通过提问引导观察现实事物，避免直接告知答案，保护探索欲。

3.情感鼓励：用“你们的幼儿园看起来真热闹！”等语言肯定幼儿的成果，增强自信心。

四、教育启示

（一）尊重幼儿的游戏主导权

幼儿是游戏的主人。案例中，教师未预设建构主题，而是跟随幼儿的兴趣（从滑梯到城堡），让游戏自然发展。这种“追随式”支持能更好地激发幼儿的主动性。

（二）材料投放的“层次性”与“开放性”

1.层次性：提供基础积木（满足搭建需求）、辅助材料（毛根、卡纸等，支持细节装饰）、生活废旧材料（奶粉罐、纸盒，拓展建构维度）。

2.开放性：避免“成型玩具”，鼓励幼儿用简单材料创造多种玩法（如奶粉罐可作柱子、城堡墙或种植园围栏）。

（三）游戏中的“隐形学习”

建构游戏不仅是“搭积木”，更是幼儿整合数学（数量、形状、空间）、科学（平衡、稳定）、语言（描述、协商）等经验的过程。教师需关注游戏背后的学习价值，而非仅追求“作品结果”。

五、后续支持建议

1.延伸活动：组织幼儿用绘画记录“我们的搭建故事”，或邀请其他班级参观“幼儿园模型”，提升语言表达能力。

2.材料调整：增加“小人”“小汽车”等角色玩具，支持幼儿开展建构后的角色扮演游戏。

3.家园共育：鼓励家长与幼儿在家共同搭建“我的家”，将建构经验从幼儿园迁移到生活场景。

六、总结

本案例通过中班幼儿的建构游戏，展现了4-5岁幼儿在解决问题、合作交往、创造力等方面的发展特点。教师的角色应是“游戏的观察者、支持者与合作者”，通过环境创设、适时引导和情感鼓励，让幼儿在自由、愉悦的游戏中实现全面发展。游戏虽以“搭建幼儿园”为主题，但最终指向的是幼儿“主动学习”的过程——这正是游戏教育价值的核心所在。