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小学语文校本研修教学案例

一、研修背景与目标

在当前小学语文教学中，如何引导学生从被动接受知识转向主动探究，真正走进文本，与作者产生情感共鸣，并内化语言文字，是我们一线教师常思常新的课题。特别是对于写景状物类的散文，如何避免教学陷入“串讲分析”的窠臼，让学生在生动的情境中感受美、理解美、表达美，是提升教学效率、落实核心素养的关键。

基于此，我校语文教研组以三年级下册《荷花》一课为载体，开展了以“在情境体验中感悟语言文字的魅力”为主题的校本研修活动。本次研修旨在：

1.探索创设有效教学情境的策略与方法，引导学生深度参与课堂。

2.提升教师在教学中捕捉、利用生成性资源的能力。

3.促进学生语感的培养，提高其对语言文字的鉴赏与运用能力。

二、教学预案的研磨与生成

《荷花》是一篇文质兼美的写景散文，作者叶圣陶先生以生动细腻的笔触描绘了荷花的清新美丽，字里行间充满了对荷花的喜爱与赞美之情。课前，教研组围绕文本特点和学生学情进行了充分研讨。

初始设想：

最初的教案设计，我们侧重于引导学生通过朗读、圈划重点词语来理解课文内容，感受荷花的姿态。但在集体备课中，我们发现这样的设计虽然能达成基本教学目标，但学生的学习主动性和情感体验略显不足，对“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”这一关键句的理解可能不够深刻。

研磨与调整：

针对初步设计的不足，我们教研组进行了深入研讨。大家一致认为，《荷花》一课的教学，应充分利用多媒体资源，创设直观形象的教学情境，引导学生运用多种感官参与学习。

1.情境导入的优化：原设计是直接提问“同学们见过荷花吗？”调整后，改为播放荷花池的动态视频，配以悠扬的古筝曲，让学生在视听结合的体验中初步感知荷花的美，自然导入课题。

2.重点句教学的深化：对于“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”这一核心句，原设计是引导学生理解“仿佛”的意思。调整后，我们设计了角色扮演和想象说话环节：“如果你就是一朵荷花，静静地站在池塘里，你会看到什么？听到什么？想到什么？”鼓励学生展开想象，用自己的语言描述。

3.语言积累与运用的强化：原设计中语言积累环节较为薄弱。调整后，增加了摘抄优美词句、仿写句子的练习，如模仿“有的才展开两三片花瓣儿……有的花瓣儿全展开了……有的还是花骨朵儿……”的句式进行说话和写话训练。

三、课堂实践与观察：一次真实的情境之旅

（一）情境导入，初步感知美

上课伊始，教师播放了精心剪辑的荷花池视频：碧绿的荷叶挨挨挤挤，粉嫩的荷花在微风中翩翩起舞，清澈的池水倒映着蓝天白云……伴随着悠扬的音乐，学生们仿佛置身于美丽的荷花池边，发出阵阵赞叹。教师适时提问：“看了这些荷花，你有什么感受？”学生们踊跃发言，有的说“荷花真美啊！”有的说“我好像闻到了荷花的香味。”教师顺势导入：“是呀，这么美的荷花，吸引了我们的作者叶圣陶先生，也让他写下了这篇优美的散文——《荷花》。让我们一起走进课文，去细细品读吧！”

*观察点：学生的注意力是否被吸引？是否能初步表达对荷花美的感知？

*观察结果：视频和音乐的结合有效抓住了学生的注意力，大部分学生能主动表达自己的直观感受，课堂气氛活跃，为后续学习奠定了良好的情感基础。

（二）品读感悟，深入体验情

在学习课文第二自然段描写荷花姿态的部分时，教师首先让学生自由朗读，找出自己最喜欢的句子。随后，利用多媒体出示荷花不同姿态的图片（含苞待放的、刚刚绽放的、完全盛开的），引导学生将文字与图片对应起来。

师：“‘有的才展开两三片花瓣儿。’同学们请看这朵荷花（指向图片），它像什么呢？”

生1：“它像一个害羞的小姑娘，只露出了半边脸。”

生2：“它像一颗剥开了一点点的莲子，里面的莲蓬还看不太清楚。”

师：“说得真好！那‘有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬’，这朵荷花又给你什么感觉呢？”

生3：“它开得很大方，向我们展示它最美的样子。”

生4：“我觉得它像一个穿着粉色裙子的公主，小莲蓬就是它头上的皇冠。”

在学生充分感知文字所描绘的画面后，教师引入角色扮演：“同学们，现在你们就是这些姿态各异的荷花了。请你们同桌之间互相说一说，你是什么样的荷花，你在想什么，做什么？”学生们立刻兴奋起来，有的扮演亭亭玉立的荷花，有的扮演含苞欲放的花骨朵，说得绘声绘色。

*观察点：学生是否能将文字转化为画面？角色扮演是否有效促进了学生对文本的理解和情感的投入？

*观察结果：图文结合帮助学生很好地理解了词句的含义，角色扮演则极大地调动了学生的积极性，他们不仅理解了荷花的静态美，更赋予了荷花动态的生命和情感，对文本的感悟更加深刻。

（三）想象拓展，迁移运用语

在学习“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”这一部分时，教师引导学生闭眼想象：“现在，我们都变成了池塘里的一朵荷花。请你静静地想一想，微风