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小学教师业务学习笔记

以核心素养为导向的教学实践与思考

日期：[请在此处填写日期]

主题：深化课堂教学改革，落实立德树人根本任务

形式：集中学习、专题研讨、案例分析

一、核心素养的再认识：从知识本位到素养导向

本次学习的核心议题是“核心素养如何深度融入小学教育教学全过程”。通过专家引领和资料研习，我对核心素养的内涵及其在小学阶段的具体体现有了更为清晰和深刻的认知。核心素养并非遥不可及的理论概念，它是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

*对小学教育而言，核心素养的培养意味着：

*不仅仅是知识的传递，更是能力的培养与品格的塑造。我们的课堂要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，引导学生主动探索、积极思考、勇于实践。

*强调学科育人功能的发挥。各学科都应立足自身特点，挖掘蕴含其中的核心素养要素，将其有机融入教学目标、内容、方法和评价之中，实现知识传授与价值引领的统一。

*关注学生的全面发展和个性成长。核心素养的培养需要面向全体学生，同时也要尊重学生的个体差异，鼓励学生发展特长，形成独特的个性。

二、教学实践路径探索：让核心素养落地生根

理论的学习最终要服务于实践。围绕如何在日常教学中落实核心素养，我们进行了深入的探讨，并结合具体课例进行了分析。

1.优化教学设计，突出素养导向：

*目标定位要“高”。在制定教学目标时，不仅要关注知识与技能目标，更要深入思考本课教学对学生发展核心素养有何贡献，如培养了哪些关键能力（如批判性思维、合作与沟通能力、创新能力等），涵养了哪些必备品格（如责任感、好奇心、坚持等）。

*内容组织要“联”。打破单一知识点的局限，注重知识间的内在联系，以及知识与生活、社会、科技发展的联系。尝试进行大单元教学设计，围绕真实情境中的核心问题组织学习内容，引导学生在解决问题的过程中构建知识网络，发展综合素养。

*活动设计要“动”。设计多样化的学生活动，鼓励学生动手操作、动脑思考、动口表达。例如，开展探究性学习、项目式学习、小组合作学习等，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。

2.创新教学方法，激发学生主体性：

*情境创设是关键。创设与学生生活经验相关的、富有挑战性的真实或模拟情境，能够有效激发学生的学习兴趣和内在动机，引导学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题。

*问题驱动是核心。以有价值的问题引导教学过程，鼓励学生大胆质疑、积极思考、主动探究。教师要善于捕捉学生的思维火花，适时追问，引导学生向更深层次理解。

*技术赋能是助力。合理运用信息技术手段，如多媒体、互动白板、在线学习平台等，丰富教学资源，优化教学过程，支持个性化学习，提升教学效率和效果。但需注意避免技术的滥用，始终坚持以生为本。

3.改革评价方式，促进全面发展：

*注重过程性评价。改变以往过于侧重结果的评价方式，关注学生在学习过程中的表现、努力程度、进步幅度以及所展现出的素养发展水平。通过观察、谈话、作品分析、成长记录袋等多种方式，全面了解学生。

*实施多元化评价。评价主体应多元化，除教师评价外，还应鼓励学生自评、互评，甚至引入家长评价。评价内容应多元化，不仅关注学业成绩，也关注学生的品德行为、合作精神、创新意识等。评价工具和方法也应多样化，以适应不同素养的评价需求。

三、教师专业发展的思考：提升素养培育能力

落实核心素养导向的教学，对教师自身的专业素养提出了更高要求。

*持续学习是基础。教师需要不断学习新的教育理论、学科知识，关注教育改革发展动态，更新教育观念，提升自身的专业知识和理论水平。

*教学反思是关键。坚持进行教学反思，是教师专业成长的重要途径。在每一次教学实践后，都应思考：核心素养目标是否达成？教学设计是否合理？教学方法是否有效？学生的参与度和学习效果如何？有哪些成功经验？有哪些需要改进之处？

*教研共同体是支撑。积极参与集体备课、听课评课、专题研讨等教研活动，与同事相互学习、共同探究、分享经验、解决困惑，在专业对话中共同成长。

四、实践中的困惑与努力方向

在研讨中，我们也坦诚地交流了实践中遇到的困惑，例如：如何在有限的课时内有效开展大单元教学？如何更科学地评估学生核心素养的发展水平？如何更好地平衡知识传授与素养培养的关系？

这些问题的解决，需要我们在今后的教学实践中不断探索和尝试。我将从以下几个方面努力：

1.深入研读课标与教材，准确把握各学科核心素养的具体要求及其在教材中的体现。

2.大胆进行教学改革尝试，本学期计划选取1-2个单元进行素养导向的教学设计与实践。

3.加强对学生学习过程的观察与记录，尝试运用更具针对性的评价方法。

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