初中九年级道德与法治：在公共生活中学会“携手共建”.docxVIP

初中九年级道德与法治：在公共生活中学会“携手共建”

一、教学内容分析

??本课隶属于“我与国家和社会”课程模块，核心是引导学生理解“公共生活”的“共建共享”原则，培养公共参与素养。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“法治观念”与“责任意识”两大核心素养。在“法治观念”中，要求学生理解法律对公共秩序的保障作用，树立规则意识；在“责任意识”中，则强调培育学生的公共情怀，勇于担当社会责任。知识图谱上，学生已初步学习了个人与社会关系、基本权利与义务，本课将知识聚焦于“公共性”，探讨个人如何在公共生活中通过合作、规则与责任，从“共享者”转变为积极的“共建者”，为后续学习国家治理、全球视野等内容奠定行动方法论基础。过程方法上，本课强调“社会性思维”与“实践反思”，通过案例分析、情境模拟与项目设计，引导学生从旁观者视角转向参与者视角，学习如何诊断公共问题、协商解决方案、评估行动效能。素养价值渗透点在于，通过“共建共享”这一具体议题，将抽象的“公共精神”转化为可感知、可操作的公民行为，内化尊重、协商、合作的价值观，实现从知识认知到价值认同再到行为自觉的升华。

??九年级学生处于抽象思维快速发展、社会参与意愿增强但实践经验相对匮乏的阶段。他们能理解“共享”（如共享单车、公共图书馆）的概念，但对“共建”所需的规则意识、协商成本、责任担当缺乏深刻体认，易陷入“坐享其成”或“个人无力”的认知误区。已有基础是具备一定的社会生活观察和简单的合作经验；潜在障碍在于难以将个人利益与公共利益进行有效联结，对复杂公共事务的解决缺乏系统思维。基于此，教学过程需设计阶梯式情境任务，从身边小事切入，逐步提升问题的复杂性和开放性。我将通过课堂观察小组讨论的聚焦点、角色扮演中的价值取舍、方案设计中的考量维度，动态评估学生认知水平的变化。针对不同层次学生，提供差异化的“脚手架”：为思维活跃者设计开放性的引导问题，鼓励其担任小组“思维催化员”；为内向或基础薄弱者提供结构化讨论模板和范例支持，确保其能有效参与并建立信心。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确阐释“公共生活”、“共建”、“共享”的内涵及其相互关系，辨析“共建”是“共享”的前提和基础；能结合具体案例，说明在公共生活中实现“共建共享”需要遵循的基本规则（如法律、道德、公约）和核心机制（如协商、合作、监督）。

??2.能力目标：学生能够在给定的公共生活情境（如社区绿化、网络社群管理）中，初步运用“问题诊断方案协商规则制定”的思维路径，与合作者共同设计一份简明、可行的“共建行动方案”，并能有条理地阐述方案设计的依据与预期效果。

??3.情感态度与价值观目标：在小组合作与全班分享中，学生能主动倾听、尊重不同意见，体会协商的价值；通过对“搭便车”等现象的剖析，增强对公共事务的责任感，初步树立“我为人人，人人为我”的公共精神，愿意从身边小事做起，成为公共生活的积极建设者而非被动享用者。

??4.学科思维目标：重点发展学生的“公共性思维”与“系统性思维”。通过分析复杂案例，引导其跳出个人中心视角，学会从公共利益、长远效益、多元主体等维度综合考量问题；通过设计行动方案，训练其将宏观价值（如“和谐”）转化为具体、可操作的行动步骤的逻辑能力。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“可行性、包容性、有效性”等简易标准，对小组及他组的“共建行动方案”进行初步评价；并在课后反思中，能够回顾自己在课堂讨论和方案设计过程中的贡献与不足，思考如何在未来的公共参与中更有效地发挥作用。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“共建”与“共享”的辩证关系，掌握在公共生活中实现“共建共享”的核心原则与可行路径。确立依据在于：从课程标准看，这是培养学生“责任意识”与“公共参与”素养的关键认知节点，涉及从“认识社会”到“参与社会”的实践转向；从学科逻辑看，它串联了权利、义务、规则、责任等多个核心概念，是单元知识网络中的枢纽。从现实价值看，这是引导学生从“批判者”转向“建设者”的思维起点，对其未来公民生活具有奠基性作用。

??教学难点：如何将“共建共享”的抽象理念转化为学生可理解、可践行的具体行动策略，并在此过程中克服“个人无力感”或“事不关己”的心态。预设难点成因：一是中学生公共生活经验有限，对宏观理念缺乏具身感受；二是公共问题通常具有复杂性，容易让学生产生畏难情绪；三是“搭便车”行为在现实中时有发生，可能消解学生的建设热情。突破方向在于创设贴近学生生活的“微公共”情境，提供方法“脚手架”，并通过成功的模拟体验，增强其效能感。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含导入视频、典型案例文字/图片材料、结构化讨论框架图。

??1.2学习资料：设计并