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九年级化学下册“常见的盐”第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》“物质的性质与应用”主题，具体对应“认识常见的盐及其在生产和生活中的应用”这一内容要求。从知识图谱看，“盐”的概念是对酸、碱、氧化物及复分解反应知识的综合应用与深化，是构建完整无机物认知网络的关键枢纽。学生需从氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙等具体物质出发，理解盐的组成特点，初步建立“盐是由金属离子（或铵根离子）和酸根离子组成的化合物”这一核心概念，为后续学习盐的化学性质及复分解反应条件奠定坚实的物质基础。在过程方法上，本课蕴含了“从生活到化学，从化学到社会”的学科思想，教学应设计观察、实验、分类、归纳等探究活动，引导学生从宏观现象辨识走向微观构成探析，培养基于证据推理的科学探究能力。在素养渗透层面，通过对食盐历史、纯碱工业（侯氏制碱法）等素材的有机融入，可自然培育学生的科学精神与社会责任感，理解化学对人类社会发展的巨大贡献，实现知识载体与育人价值的统一。

??学情研判方面，学生已学习了酸、碱的定义、主要性质及离子构成，具备了从离子角度认识化合物的初步能力。其生活经验中对食盐、大理石、小苏打等物质并不陌生，这为教学提供了亲切的起点。然而，潜在的认知障碍在于：一是容易将“盐”等同于“食盐”，形成前科学概念；二是从具体物质抽象概括出“盐”的普遍概念存在思维跨度；三是对盐类物质多样性及其组成离子的辨识可能产生混淆。因此，教学需设计对比鲜明的实物观察与实验，制造认知冲突，如问大家：“做面包用的小苏打也是盐吗？”；并通过设计分层学习任务单，在关键推理环节设置“思维踏板”（如提供部分离子分类提示）。课堂中将通过追问、小组讨论展示、随堂练习反馈等方式动态评估学情，针对理解迅速的学生提供拓展迁移任务（如分析硫酸铜的组成），针对存在困难的学生则通过个别指导、同伴互助强化对核心概念的原型（氯化钠）分析，确保各层次学生都能在原有基础上获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能列举氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙等常见盐的主要物理性质与用途，并能从具体实例出发，归纳概括出盐是由金属离子（或铵根离子）和酸根离子构成的化合物这一核心概念，能依据化学式对给定物质进行是否为盐的初步判断。

??能力目标：学生通过完成对多种盐样品的观察、描述与简单实验（如碳酸钠与稀盐酸反应），提升物质辨识、现象记录与规范表达的能力；通过小组合作对盐的组成进行归纳分类，发展基于证据进行分析、归纳与概括的科学探究能力。

??情感态度与价值观目标：学生在了解食盐的生理作用、工业价值及我国纯碱工业发展史的过程中，感受化学与人类健康、社会发展的紧密联系，激发民族自豪感与学好化学服务社会的责任意识，形成合理使用化学品的科学态度。

??科学思维目标：本节课重点发展学生的分类观与微粒观。通过从具体、多样的盐类物质中抽提出共同组成特征，引导学生建立“分类标准决定分类结果”的思维方法，并巩固从化学式视角审视物质微观构成的思维方式，实现从宏观辨识到微观探析的思维进阶。

??评价与元认知目标：学生能够在小组讨论中依据“表述清晰、证据充分”的标准对他人的分类观点进行简要评价；并在课堂小结阶段，通过绘制简易概念图反思本课知识脉络，梳理“从个别到一般”的概念形成过程，初步养成结构化梳理知识的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立“盐是由金属离子（或铵根离子）和酸根离子组成的化合物”这一核心概念。其确立依据源于课程标准对本主题的定位，它是对酸、碱知识的逻辑延伸，是构建无机物系统认知模型（单质、氧化物、酸、碱、盐）不可或缺的“大概念”。从中考命题视角看，盐的概念辨析、常见盐的俗称与用途是基础且高频的考点，更是后续分析盐的化学性质、复分解反应等综合能力题的认知基石。

??教学难点：学生从氯化钠、碳酸钙等多种具体物质中抽象概括出盐的普遍性概念。难点成因在于：首先，学生需克服“盐即食盐”的生活前概念；其次，抽象概括过程要求同时关注物质的多样性与组成的统一性，涉及较高的思维整合能力；最后，对“酸根离子”这一概念的灵活识别与调用，需要学生对已有酸的知识进行有效迁移。突破难点需通过提供丰富的感性材料（实物、化学式），搭建从观察、比较到归纳的思维“脚手架”，并设计环环相扣的问题链进行引导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含食盐开采、侯氏制碱法简介等视频素材）；交互式电子白板或黑板。

1.2实验器材与药品：氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙固体样品各若干（盛于试剂瓶，贴好标签）；稀盐酸溶液；试管、药匙、滴管、蒸发皿（演示用）。

1.3学习材料：分层设计的学习任务单（含观察记录表、分类活动卡、巩固练习）；小组活动评价量规卡片。

2.学生准备

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