小学音乐一年级下册：第四单元《鼓乐与玩具之声》欣赏教学设计.docxVIP

小学音乐一年级下册：第四单元《鼓乐与玩具之声》欣赏教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”与“表现·创造”学习任务的要求进行设计，锚定于第一学段（12年级）。在知识技能图谱上，本课是学生系统接触“打击乐器音色”与“稳定拍感及简单节奏型”的枢纽。学生将从生活经验中的声响（如玩具声、心跳声）出发，过渡到对音乐作品中鼓类乐器（如大鼓、小军鼓、铃鼓）典型音色（低沉、清脆、散响）的听辨与联想，并初步感知由这些音色组合形成的简单节奏律动，为后续单元“音乐中的动物”里更具象的音乐形象刻画打下听觉基础。过程方法上，本课摒弃被动静听，强调“听觉动觉视觉”多感官联通的体验路径，通过声势律动、图形谱追踪、角色扮演等游戏化探究活动，将抽象的音响转化为可感、可动的身体语言与视觉符号，渗透“音乐源于生活并表现生活”的学科思想。素养价值层面，其核心在于培育“审美感知”与“文化理解”。通过对不同材质、不同演奏法产生的丰富音色的细腻品味，学生将初步建立“音色是音乐表现重要元素”的审美意识；通过将鼓乐与庆典、玩具与童趣相联系，引导学生在音乐与生活、音乐与文化之间建立有温度的联结，体会音乐的情感表达与社会功能。

??学情研判显示，一年级学生以形象思维为主，好奇心强，喜爱游戏和模仿，对鲜明的节奏和有趣的音色有天然的好感。他们的已有基础是拥有丰富的生活声响积累和自由的随乐律动本能；主要障碍在于听觉注意力持续时间有限，对音乐元素的关注易分散，且描述音乐的语言较为贫乏（多是“好听”“咚咚响”）。因此，教学过程需通过高频、短小的任务切换保持engagement，并搭建“具身化”表达的脚手架，如“用动作告诉老师这个声音像什么”，将内隐感受外显化。教学将采用“观察模仿创编”的阶梯，并在各环节嵌入形成性评价：例如，在“听音寻物”游戏中观察学生反应的正确率以评估音色辨识度；在小组创编中通过巡回指导，倾听学生用自创节奏为玩具故事配音的合理性，动态把握个体差异，并为需要支持的学生提供更具体的音色范例或节奏模板。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听辨并描述出大鼓、小军鼓、铃鼓等至少两种鼓类乐器的主要音色特点（如低沉、清脆、有沙沙声），并能将特定的节奏片段（如XX|X—）与相应的玩具形象或情境建立初步联系。

??能力目标：学生能够在聆听音乐时，用拍手、跺脚等声势或线条、图形，较为准确地表现出稳定拍和教材中出现的简单节奏型；能在教师引导和同伴协作下，尝试运用不同的音色与节奏短句，为一段简短的玩具情景进行简单的音响创编与表现。

??情感态度与价值观目标：学生在音乐游戏与合奏活动中，乐于倾听同伴的创意，愿意分享自己的听觉感受，体验合作创作的乐趣，激发对生活中各种声音的好奇心与探索欲。

??学科思维目标：发展“音乐通感”思维，即能将听觉感知（音色、节奏）转化为身体律动或视觉符号进行表达；初步体验“音乐结构”意识，通过图形谱感知乐句的重复与变化。

??评价与元认知目标：在小组展示后，能依据“我们的演奏是否和玩具的故事很配？”这一简单标准，对自己和同伴的表现进行口头评价；能在课后用“我今天用身体听懂了鼓的声音”这样的句式，简单反思自己的学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：对鼓和玩具相关音乐片段中典型音色与基础节奏的感知与身体表现。确立依据在于，《课程标准》在此学段强调“听辨常见乐器的声音”和“体验音乐节奏”，这是构建音乐听觉能力的基石。从单元知识链看，对音色和节奏的敏锐感知是后续进行歌唱、演奏乃至简单创作活动的先决条件，处于枢纽地位。

??教学难点：将听觉要素（音色、节奏）创造性地转化为有表现力的肢体动作或图形符号，并进行简单的综合表达。预设难点成因在于，这需要学生完成“内化理解”到“外化创造”的认知跨越，部分学生可能停留在模仿阶段，或在整合多种元素（如同时关注音色和节奏）时出现困难。突破方向在于提供从“选择性注意”（只听音色或只跟拍子）到“协同表达”的渐进式任务支架，并利用生动的情境（如“玩具总动员”）降低创造的心理门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含音色纯净的鼓乐器独奏音频片段（大鼓、小军鼓、铃鼓）、乐曲《鼓和玩具》完整版及分句分段音频、动态图形谱动画；实物鼓乐器（或高质量仿真模型）；若干代表性玩具实物或清晰图片。

1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含节奏型图示辅助，B版为空白节奏框）；彩色贴纸（用于图形谱创作）。

2.学生准备

??课前观察自己最喜欢的一件玩具，想想它会发出什么声音；身着便于活动的衣物。

3.环境布置

??教室中央留出活动空间，座位呈U形排列，便于观察与互动；黑板划分出“声音仓库”（贴音色词汇）和“节奏迷宫”（贴节奏型）区域