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小学二年级数学下册《除法练习一》结构化教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段中，明确要求学生能熟练进行表内乘除法的口算，能在具体情境中理解除法运算的意义，并运用它解决简单的实际问题。本节课作为“除法”单元的首次系统练习课，其知识技能图谱在于：学生已初步理解“平均分”与除法的联系，掌握了用乘法口诀求商的基本方法；本节课需将零散的认知整合，深化对除法算式各部分含义的理解，并能在多样化的情境中准确选择运算。过程方法上，本课旨在引导学生从具体操作（如圈画、分物）向符号表征（除法算式）和语言表述（编数学故事）的抽象过程迈进，渗透数形结合与模型思想。其素养价值在于，通过解决真实、有挑战性的问题，发展学生的数感、运算能力和初步的推理意识，体会数学与生活的紧密联系，培养有条理思考的习惯。

本阶段学生正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期。他们已有平均分物体的活动经验，并能根据情境列出除法算式。然而，常见的认知障碍在于：易混淆“除数”与“商”所代表的具体意义；在面对“包含除”与“等分除”两种不同模型时，理解不够通透；将除法意义迁移至新情境（如购物、排列）时存在困难。因此，教学调适策略的核心是提供丰富的直观支撑和思维“脚手架”。通过设计分层任务单，为不同认知风格的学生提供实物操作、图示表征和符号推理等多种探究路径；在课堂中，利用即时问答、同伴互议和错例分析等形成性评价手段，动态捕捉学生的思维节点，并据此调整讲解的深度与广度，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能进一步理解除法算式中被除数、除数、商的含义，并能准确描述其在具体情境（如分物、测量、倍比）中所代表的意义。能够辨析“等分除”与“包含除”的异同，并依据问题情境灵活选择理解视角，达到概念性理解的层次。

能力目标：学生能熟练运用25的乘法口诀求商，并能在简单的两步问题或多信息情境中，准确提取关键信息，选择除法运算解决问题。能够通过画图、列表等方式表征问题，清晰表达自己的解题思路，发展初步的分析与解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作解决挑战性任务的过程中，学生能主动倾听同伴意见，乐于分享自己的方法，体验团队协作的乐趣与价值。在解决生活化问题的过程中，体会数学的实用性，增强学习数学的信心和兴趣。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的模型思想与推理意识。通过“情境—操作—算式—应用”的循环，引导他们经历从具体问题抽象出除法模型，再用模型解决新问题的完整过程。设计对比性问题链，引导他们进行合情推理，例如：“为什么这两个不同的问题，都能用‘12÷3’来解决？”

评价与元认知目标：引导学生依据“解题三部曲”（找信息、想方法、查结果）的简易量规，对自己的解题过程进行初步反思与评价。鼓励学生分享“我刚开始是怎么想的，后来为什么改变了”，关注思维过程的自我监控与调整。

三、教学重点与难点

教学重点：深化对除法运算意义的理解，能在多样化的现实情境与数学问题中识别并正确运用除法模型。其确立依据在于，除法意义的理解是贯通整个小学阶段除法学习（包括后续学习有余数除法、分数、比等）的“大概念”，是从算法操作走向算理理解的核心枢纽，也是学业评价中考查学生数学应用能力的常见载体。

教学难点：准确区分并灵活运用除法的两种主要模型——“等分除”（已知总数和份数，求每份数）与“包含除”（已知总数和每份数，求份数）。难点成因在于，两种模型在算式表征上完全一致，学生必须透过算式反溯具体情境，对抽象思维要求较高。突破方向在于，设计鲜明的对比性情境和可视化工具（如圈一圈、连一连），让学生在操作与思辨中体会“除数的角色”在不同情境下的变化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含情境动画、分层练习题）；磁性圆片或小棒；除法意义对比图板。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版、挑战版）；小组活动记录卡；实物图卡片。

2.学生准备：每生准备12个小圆片或豆子；彩色笔。

3.环境布置：四人小组围坐，便于合作与交流；黑板划分出“知识树”、“疑问角”区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，唤醒旧知：同学们，上节课我们认识了除法这位新朋友。今天，老师要带大家去“数学游乐场”闯关，看看谁能成为最会运用除法的小勇士！首先，请大家帮我解决一个小麻烦：老师有12块糖，想平均分给咱班课前准备最认真的3个小组，每个小组能分到几块呢？请大家用小圆片分一分，并用算式表示。1.1核心问题提出：分完后请大家想一想，这个算式里的每个数字，在刚才分糖的故事里，分别扮演了什么角色？1.2勾勒学习路径：今天，我们就要像这样，不仅会算，更要