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——夯实基础，引领成长

本学期，我担任三年级上册语文教学工作。在教学过程中，我始终秉持“以生为本”的教育理念，结合三年级学生的认知特点与语文学习规律，围绕识字写字、阅读积累、口语表达及初步习作等核心能力，扎实推进教学工作。现将本学期教学情况总结如下：

一、立足课标，明确教学方向

三年级是学生从低年级向中年级过渡的关键阶段，语文学习的重点从“识字为主”逐步转向“读写并重”。本学期，我深入研读课程标准，明确三年级上册需达成的目标：

1.识字与写字：累计认识常用汉字，掌握汉字基本笔画、笔顺规则，养成良好书写习惯；

2.阅读：初步掌握默读方法，能联系上下文理解词语含义，积累课文中的优美词句；

3.表达：能清楚表达自己的见闻和感受，学习运用标点符号，尝试写简单的句子。

结合教材特点，我在制定教学计划时注重“基础保底、能力分层”，既确保全体学生掌握核心知识，又为学有余力的学生提供拓展空间。

二、主要教学实践与成效

（一）夯实语文基础，筑牢学习根基

1.识字写字：在趣味中落实规范

针对三年级学生易错字多、书写潦草的问题，我采用“字理溯源+情境运用”的方式教学。例如，在学习“教”“孝”等字时，通过汉字演变动画帮助学生理解字义，再结合课文语境组词造句，强化记忆。写字教学中，坚持“范写引路、互评互改”，每周开展“书写小明星”评比，学生书写规范性明显提升。

2.词语积累：从课内延伸到生活

引导学生建立“词语积累本”，鼓励他们摘抄课文中的四字词语、成语，并尝试用这些词语说一段话。同时，结合生活场景拓展词语，如“天气变化”“校园景物”等主题词语接龙，让积累不再枯燥。期末测评中，班级学生平均词语积累量较开学初增加近一倍。

（二）聚焦阅读能力，培养阅读习惯

1.精读课文：教方法，重感悟

在讲解精读课文时，我注重引导学生“带着问题读”“抓住关键词句读”。例如，学习《秋天的雨》一课时，通过提问“作者为什么说秋天的雨是一把钥匙？”，引导学生关注比喻手法的表达效果。课后布置“画一画你眼中的秋天”，将文本理解与创意表达结合，加深阅读体验。

2.拓展阅读：激发兴趣，开阔视野

每周开设一节“阅读分享课”，推荐《安徒生童话》《稻草人》等适合三年级学生的读物，鼓励学生写简短读后感或故事梗概。班级设立“图书角”，实行“图书漂流”制度，学生日均课外阅读时间从10分钟增加到25分钟左右。

（三）启蒙习作意识，搭建表达阶梯

三年级上册是习作的起步阶段，我以“降低难度、鼓励表达”为原则，从“看图写话”到“片段描写”逐步过渡。

丰富素材：让学生有话可写

结合校园活动（如运动会、秋游）、生活小事（如帮妈妈做家务）引导学生观察记录，例如在“我的小手”主题写话中，先让学生动手折纸、画画，再描述过程与感受，有效解决“无内容可写”的问题。

范文引路：从模仿到创造

提供优秀片段供学生参考，但强调“用自己的话写”。例如学习《富饶的西沙群岛》后，让学生仿写“我们的校园”，多数学生能运用“总分总”结构描写景物，语言表达较之前更生动。

三、教学反思与改进方向

（一）存在的问题

1.学生差异应对不足：部分学生阅读速度慢、理解能力弱，课堂分层指导时间有限，课后辅导未能完全跟进；

2.习作评价方式单一：目前以教师批改为主，学生互评机制尚未完善，导致部分学生缺乏修改意识；

3.口语交际训练形式较简单：多以课堂问答为主，缺乏真实情境中的对话练习，学生表达不够自然流畅。

（二）改进思路

1.优化分层教学：设计“基础+提升+挑战”三级作业，利用课后服务时间开展“阅读互助小组”；

2.丰富习作评价：引入“星级评价+同伴评语”，鼓励学生在互评中发现问题、修改习作；

3.创设交际情境：通过“课本剧表演”“故事演讲比赛”等活动，提升学生口语表达的自信心与灵活性。

四、总结与展望

回顾本学期，学生在语文学习的兴趣和能力上均有明显进步，但语文素养的培养是一个长期过程。未来，我将继续探索“读写结合”的有效路径，让学生在积累中学会运用，在运用中提升素养，真正让语文学习成为滋养心灵、启迪智慧的旅程。

（注：文中未涉及具体数据及个人信息，重点聚焦教学实践与反思，力求为一线教学提供可借鉴的思路。）