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《山东省中小学教学基本规范》

教学工作是学校的中心工作，是提升教育质量、落实立德树人根本任务的主阵地。《山东省中小学教学基本规范》（以下简称《规范》）的出台与实施，为我省中小学教学工作提供了清晰的行动指南与专业遵循。它不仅是对教学常规的系统梳理与明确，更是对新时代教育教学理念的深化与落实，对于引导广大中小学教师专业成长、全面提升育人实效具有不可替代的重要意义。作为教育工作者，深入理解、准确把握并扎实践行《规范》要求，是提升教学质量、办好人民满意教育的必由之路。

一、明确定位，把握《规范》的核心要义与价值导向

《规范》并非简单的教学行为“清单”，其背后蕴含着深厚的教育思想与价值追求。

首先，学生为本是根本立场。《规范》通篇贯穿着以学生发展为中心的理念，无论是教学目标的确立、教学内容的选择，还是教学方法的运用、学习评价的实施，都要求教师充分考虑学生的认知规律、个体差异和发展需求。这意味着教学活动必须从“教师教什么”转向“学生学什么”、“学生如何有效学”，真正做到目中有人，因材施教。

其次，质量为要是永恒追求。《规范》的各项要求，最终都指向提升教学质量这一核心目标。它强调教学内容的科学性与适宜性，教学过程的有效性与互动性，教学评价的导向性与激励性。这要求教师不能满足于完成教学任务，更要追求教学的深度与广度，确保学生在知识掌握、能力培养、情感态度价值观形成等方面都能获得实实在在的发展。

再次，规范为基是保障前提。教学活动的有序高效开展，离不开必要的规范约束。《规范》对教学准备、教学实施、作业辅导、教学评价、教学研究等各个环节都提出了明确要求，旨在建立稳定、有序、高效的教学秩序，克服教学的随意性与盲目性，为教学质量的稳步提升提供制度保障。

二、聚焦关键，落实《规范》对教学各环节的具体要求

《规范》内容详实，覆盖教学工作的全过程。准确把握并落实这些关键环节，是提升教学效能的关键。

（一）精细备课：教学成功的基石

备课是教学的起点，其质量直接决定教学效果。《规范》对此提出了明确要求。教师不仅要深入钻研课程标准和教材，准确把握教学目标、重难点，更要充分了解学情，包括学生的认知基础、兴趣点及潜在困难。在此基础上，精心设计教学过程，选择恰当的教学方法与手段，准备好教学资源。集体备课作为提升备课质量的有效途径，《规范》也予以强调，要求发挥团队智慧，共同探讨，实现资源共享与专业共进。值得注意的是，备课并非一成不变的“剧本”，而应留有弹性空间，以便根据课堂实际情况灵活调整。

（二）优化课堂：提质增效的核心

课堂是教学的主阵地，《规范》对课堂教学的组织与实施提出了具体指引。教师应着力创设积极的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性。倡导启发式、互动式、探究式教学，鼓励学生大胆提问、积极思考、勇于表达。要注重知识的形成过程，引导学生掌握科学的学习方法，培养其自主学习能力和创新思维。同时，课堂教学要关注学生的个体差异，努力让每个学生都能在原有基础上得到发展。合理运用现代教育技术，能有效提升课堂效率和吸引力，但技术终究是辅助手段，不能喧宾夺主，忽视师生间的真实互动与情感交流。

（三）科学作业：巩固发展的延伸

作业是检验教学效果、巩固所学知识、培养学生能力的重要环节。《规范》强调作业设计的科学性与针对性，反对机械重复和“题海战术”。作业内容应精选，难度要适宜，数量要适度，兼顾基础知识的巩固与能力的提升。同时，要探索多样化的作业形式，如实践性作业、探究性作业、合作性作业等，以激发学生的学习兴趣和实践能力。批改作业要及时、认真，并加强针对性的反馈与辅导，让学生明白错误所在，帮助他们及时纠正，真正发挥作业的诊断与促进功能。

（四）精准评价：促进成长的导向

教学评价不仅是对学生学习结果的判断，更是促进学生发展、改进教学的重要手段。《规范》倡导发展性评价理念，注重过程性评价与终结性评价相结合。评价内容应多元化，不仅关注知识技能，也关注过程方法、情感态度价值观。评价主体和方式也应多样化，鼓励学生自评、互评，发挥评价的激励与导向作用。教师要善用评价结果，反思教学得失，不断优化教学设计，实现教学相长。同时，对学生的评价要坚持正面鼓励为主，保护学生的学习热情和自信心。

（五）持续教研：专业发展的引擎

教师的专业成长是提升教学质量的不竭动力，而教学研究是促进教师专业发展的有效途径。《规范》鼓励教师积极参与集体教研、听课评课、专题研讨等活动。教师应养成反思的习惯，持续关注教育教学改革动态，不断学习新知识、新技能，更新教育理念。通过教研，解决教学实践中的困惑与问题，总结经验，提升自身的专业素养和教学能力，从而更好地适应新时代教育发展的要求。

三、知行合一：推动《规范》落地生根的实践路径

《规范》的生命力在于实施。将《规范》的要求转化为教师的自觉行动和教学实践，需要教育管理