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七年级地理下册区域探究：俄罗斯的自然环境

一、教学内容分析

????本节课隶属初中地理“认识国家”主题模块，是学生系统学习世界地理、掌握区域分析方法的关键一环。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课核心在于引导学生运用地图等工具，从地理位置、地形、气候、河流等方面，描述并简要分析俄罗斯自然地理环境的突出特征，并初步理解各自然要素间的相互影响。这构成了区域认知素养培育的基石，并蕴含了综合思维的训练要求。知识技能图谱上，学生需在识记主要地形区、气候类型、河流分布的基础上，理解高纬度地理位置对气候、河流水文特征的深刻制约，以及地形对河流流向的决定作用，这是构建俄罗斯自然地理环境整体认知模型的认知枢纽，也是后续学习其人文经济特征不可或缺的前置分析。过程方法上，本课强调“以图释文、图文互证”的地理学基本方法，通过系列读图、析图、绘图任务，将抽象的空间概念具象化。素养价值渗透上，通过探究极端自然环境（如西伯利亚的严寒）与人类活动（如能源开发、城市建设）的适应关系，潜移默化地渗透人地协调观，引导学生思考人类如何因地制宜地利用与改造自然。

????从学情看，七年级学生已具备初步的读图能力与区域地理学习经验，对“国家”这一尺度有基本概念。其兴趣点可能源于对俄罗斯“战斗民族”、广袤领土、寒冷气候的模糊印象，这为情境导入提供了良好切入点。然而，潜在认知障碍在于：其一，空间尺度巨大，学生难以建立从宏观位置到微观特征的逻辑联系；其二，对“温带大陆性气候”的理解可能停留在“温差大”的层面，难以深刻体会其“冬季漫长严寒”对自然与人文的全面影响；其三，分析自然要素间相互作用时，逻辑链条构建困难。因此，教学需通过动态地图、对比分析、生活化案例等“脚手架”，将大尺度分解为可操作的探究步骤。课堂中将通过追问、草图绘制、小组讨论展示等方式进行动态学情评估，并据此提供差异化支持：对空间想象薄弱的学生提供更多图层叠加引导；对思维活跃的学生则鼓励其提出要素间影响的更多假设并进行验证。

二、教学目标

????知识目标：学生能够运用地图，准确描述俄罗斯的纬度位置、海陆位置及范围，指认其主要地形区、气候类型分布及重要河流；能阐释其地形东西差异、地势南高北低的特点，并分析高纬度位置对气候形成的基础性影响，理解地形与河流流向的因果关系，构建自然要素关联的初步认知框架。

????能力目标：通过完成从单一要素到多要素叠加的读图分析任务，学生能够提升从地理图像中获取、加工、整合信息的能力；通过小组合作探究“气候对河流水文特征的影响”，初步掌握基于证据进行地理逻辑推理和综合分析的思维方法。

????情感态度与价值观目标：在探究俄罗斯人民如何适应严寒环境的过程中，感受人类智慧与韧性，初步形成尊重自然规律、因地制宜谋求发展的科学人地观念；通过了解中俄地理环境的差异与联系，拓宽国际视野。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合分析思维与空间联系思维。通过设计“位置气候”、“地形河流”等关联性探究问题链，引导其从孤立描述地理事物，转向探究要素间的相互作用机制，学习构建简单的区域地理环境认知模型。

????评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“区域自然要素分析评价量规”，对自身或同伴绘制的“俄罗斯自然地理环境示意图”进行评价与修正；在课堂小结环节，能够反思本课学习所采用的地图分析方法与综合思维路径，明确自己的收获与疑惑。

三、教学重点与难点

????教学重点：俄罗斯自然地理环境各要素（位置、地形、气候、河流）的核心特征及其之间的相互影响关系。确立依据在于，此为课标“认识国家”部分的核心能力要求，是形成区域认知、发展综合思维的关键。在学业评价中，对国家自然地理环境的分析是高频考点，且常以综合题形式出现，考察学生能否跳出单一知识点，进行要素关联与系统分析。

????教学难点：学生对“俄罗斯温带大陆性气候（特别是亚寒带针叶林气候）冬季漫长严寒、夏季短促凉爽”特征的成因理解，以及由此衍生的对河流水文特征（如结冰期长、有凌汛）、人类活动适应方式的理解。预设难点成因在于：学生生活经验与高纬度严寒环境相距甚远，认知跨度大；理解过程涉及“纬度位置太阳辐射大气环流气候特征水文特征”的较长逻辑链，思维综合性强。突破方向在于借助等温线分布图、莫斯科与雅库茨克气温曲线对比图等直观材料，以及“西伯利亚冬季生活”的影像素材，搭建认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含俄罗斯在世界中的位置动画、分层设色地形图、气候类型分布图、主要河流动态示意、莫斯科与雅库茨克气温降水对比图表、相关景观图片（贝加尔湖、西伯利亚铁路、奥伊米亚康生活场景等）及短视频片段。

1.2学习资料：设计并打印《“探秘冰雪之国”学习任务单》（含读图任务、探究活动记录、