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幼小衔接准备课：数鸡蛋——10以内数的认识与点数方法

一、教学内容分析

??本课是小学一年级数学“数与代数”领域的起始与奠基内容，对标《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与运算”主题第一学段的要求。其核心在于帮助学生从生活情境中抽象出“数”的概念，掌握“点数”这一获取数量信息的基本方法，为后续理解数的意义、比较大小及学习运算奠定不可或缺的基石。从知识技能图谱看，本课聚焦“10以内数的认识”，关键技能是“手口一致地点数物体，并能说出总数”，认知要求从机械“唱数”提升至理解性的“按物点数”。在单元链中，它承接着学前非正式的计数经验，开启小学系统化、规范化的数学学习。过程方法上，本课蕴含了“一一对应”的基本数学思想，这是所有计数活动的灵魂。课堂将通过操作鸡蛋、圆片等实物，引导学生将这一抽象思想转化为“指一个、数一个”的具体行动，体验从无序到有序、从模糊估计到精确计数的科学探究路径。素养价值方面，本课是培育“数感”的启蒙点，旨在让学生初步感知数量的多少，理解“数”是对现实生活中物体集合的抽象；同时，在合作数数的活动中，渗透倾听、表达、有序协作的品格，实现知识学习与素养成长的同构共生。

??学情研判需立足“幼小衔接”的关键期。学生已具备的基础主要是学前生活中积累的非正式计数经验，多数能“唱数”至10或20，但普遍存在“口手不一”、“数完说不出总数”或“重复点数”等认知障碍，其根源在于未建立稳固的“一一对应”观念。兴趣点源于对“鸡蛋”等具体、可触物品的好奇。教学前，将通过“请你试着数一数”的开放式任务进行动态前测，观察学生的点数策略与常见错误，即时把握个体差异。基于诊断，教学调适应体现强差异化：对于计数困难者，提供“点数神器”（如带凹槽的蛋托）作为物理支架，降低操作难度；对于已能流畅点数者，则提升思维挑战，如改变物体排列方式（散乱状、环形），或引入“接着数”的任务，确保所有学生都在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

??在知识层面，学生将经历从具体到抽象的过程，能正确点数数量在10个以内的物体集合，并清晰说出总数；理解“点数”时“一个对应一个”的核心规则，初步感知“最后一个数就是总数”的含义，为建立“基数”概念打下直观基础。

??在能力层面，学生将发展“手眼口协同”的操作能力与初步的数学表达能力。能够独立、有序地执行“手指点物、口念数词”的点数流程，并能向同伴清晰地描述自己的点数过程和结果，例如，“我是从左往右，一个一个数的，一共有7个鸡蛋”。

??在情感态度与价值观层面，学生将在“帮鸡妈妈数蛋”的拟人化情境中，体验用数学解决简单生活问题的乐趣，增强学习数学的亲切感与自信心。在小组合作数数活动中，初步养成认真倾听、有序发言、友好互助的学习习惯。

??在科学（数学）思维层面，重点渗透“一一对应”思想和“有序思考”的策略。通过对比“乱数”与“有序数”的不同效果，引导学生主动选择并应用有条理的点数方法，初步感悟数学的严谨性与条理性。

??在评价与元认知层面，引导学生初步学习反思与调整。通过“我们俩数的结果不一样，一起来检查一下哪里出问题了吧”这样的活动，学会用重新点数的方法验证结果，并开始关注自己点数过程中的方法与习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点为：掌握手口一致地点数10以内物体的方法，并能说出总数。其确立依据在于，这是数学课程标准明确规定的第一学段核心技能，是学生从“唱数”走向“计数”、从感知数量多少到形成抽象数概念的枢纽。它直接关乎“数感”这一核心素养的初步建立，是后续所有数与运算学习的逻辑起点和能力基石，不具备该能力，比较、加减等学习将无从谈起。

??教学难点有二：一是理解“点数的最后一个数即是该集合的总数”。学生常会点数完毕后被问“有几个？”时，重新开始唱数，而非直接回答最后一个数。成因在于尚未将“数序”与“基数”意义有效关联。二是克服物体空间排列的干扰，无论物体是密集、分散还是围成圈，都能做到不重复、不遗漏。这源于学生空间知觉和注意分配能力尚在发展，容易受视觉影响。突破方向在于强化操作与语言概括，通过多次变式练习和教师反复强调“数到几，就是几个”，将“总数”意识内化；通过标记起点、移动物体等策略，帮助学生稳定点数路径。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“鸡妈妈农场”主题情境动画）；实物鸡蛋模型或塑料鸡蛋（1520个）；分组用小篮子（若干）；点数策略可视化海报框架。

1.2学习材料：“我的数数记录单”（分层设计，含图画圈选、数字书写等不同要求）；“神奇蛋托”辅助工具（针对需要支持的学生）。

2.学生准备

2.1学具：每生自带10个左右小物品（如豆子、积木块）；数学书。

2.2预习任务：在家试着数一数家里的水果、玩具，和爸爸妈妈说说一共有几个。

3.环境布置

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