初中九年级（五四学制）道德与法治《守护文化根脉 坚定文化自信》教学设计.docxVIP

初中九年级（五四学制）道德与法治《守护文化根脉坚定文化自信》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“中华优秀传统文化教育”主题范畴，具体对应“感悟中华文化的源远流长、博大精深，理解其核心思想理念、人文精神和传统美德，坚定文化自信”的课程目标。从单元知识链看，本课是学生系统认识“文化建设”专题的起始与基石，上承对国家与社会的宏观认知，下启对民族精神、社会主义核心价值观的深入理解，起着承上启下的枢纽作用。知识技能图谱上，学生需从“识记”中华文化的基本特点与组成部分，进阶到“理解”中华文化薪火相传、历久弥新的内在机理，并初步“应用”于分析当代文化现象，辨识文化糟粕，践行文化传承。过程方法上，本课强调“探究与体验”，需引导学生通过案例分析、比较鉴别、合作研讨等路径，实现从感性认知到理性认同的升华。其素养价值深远，旨在通过文化认同培育学生的家国情怀、道德修养与法治观念，引导其在全球化与信息化背景下，筑牢民族文化主体性，形成自觉的文化守护者与创新者身份认同，这正是学科核心素养“政治认同”、“道德修养”、“责任意识”在本课的具体落点。

??九年级学生处于价值观形成的关键期，具备一定的信息搜集与抽象思维能力，对“国风”、“国潮”等文化现象有直观感受，这为教学提供了兴趣起点。然而，其认知亦存在典型障碍：一是对文化的理解易流于“器物”与“形式”（如汉服、古风音乐），对深层的精神内核与当代价值挖掘不足；二是受网络多元文化冲击，可能产生对传统文化的疏离感或片面批判倾向；三是在“文化自信”的践行上，存在“知”“行”分离的困惑。因此，教学需设计阶梯式任务与辨析性情境，帮助其穿越表象，抵达本质。课堂中，我将通过“观点站队”、“思维火花记录单”等形成性评价工具，动态诊断学生的理解层次与思维误区。针对基础薄弱学生，提供“核心概念卡”与案例分析的思维框架作为支架；针对思维活跃学生，则设置开放式辩论与创新实践任务，引导其进行深度思辨与创造性表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述中华文化的源远流长与博大精深，列举其重要组成部分；清晰说明中华文化得以延续至今的内在原因，包括其自身的包容性与创新性，以及一代代人的传承努力；理解文化自信的内涵及其重要性，能初步分析坚定文化自信与实现民族复兴的内在关联。

??能力目标：学生能够运用资料分析、比较归纳等方法，从具体文化现象中提炼中华文化的精神特质；在辨析复杂文化现象（如传统与现代、精华与糟粕）时，展现批判性思维与价值判断能力；能够设计并交流个人或小组参与文化传承与创新的可行方案。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与探究过程中，自然生发对中华文化的认同感、自豪感与亲切感；在小组合作与课堂分享中，表现出尊重多元观点、理性探讨的文化交流态度；初步树立起做中华文化忠实传承者与积极发展者的使命意识。

??学科思维目标：本课重点发展学生的“辩证思维”与“系统思维”。通过设置“传统vs现代”、“传承vs创新”等辩证议题，引导学生在具体情境中学会全面、发展地看待文化现象；通过构建“文化现象—精神内核—当代价值—个人行动”的分析框架，训练学生从表象到本质、从认知到践行的系统性思考路径。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的标准，对同伴的发言或方案进行初步互评；在课堂小结环节，通过绘制“我的文化认知地图”，反思自身在本课中知识、情感与态度的变化过程，并规划后续的探究方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解中华文化的特点、精髓及其得以延续的原因；深刻把握文化自信的内涵与根基。其确立依据在于，此二者是课标规定的学科“大概念”，是学生形成正确文化观、国家观的认知基石。从学业评价看，对文化特点、中华传统美德、民族精神的理解与阐释，是考核学生价值认同与辨析能力的高频考点，直接关乎“政治认同”核心素养的达成度。

??教学难点：引导学生将文化自信从知识认知内化为情感认同，并外化为自觉的传承与创新行为。难点成因在于，这一转化过程涉及复杂的情感体验与价值建构，超越了单纯的认知领域。九年级学生的生活阅历与历史纵深感相对有限，面对网络上的文化纷争与现实中传统文化式微的现象，容易产生困惑或“事不关己”的心态。突破方向在于，创设“浸润式”文化体验情境与“两难式”行为选择情境，让学生在真实的情感冲突与价值抉择中，完成从“他律”到“自律”的升华。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《典籍里的中国》片段、三星堆考古新发现视频、古今“丝绸之路”对比图等；实物教具如书法作品、剪纸、京剧脸谱模型。

1.2学习资料包：分层学习任务单（含基础性学案与挑战性探究指南）；“文化传承者”行动方案设计模板。

1.3环境布置：教室布置为小组合作式