统编版小学语文一年级上册《打乒乓球》口语交际教学设计.docxVIP

统编版小学语文一年级上册《打乒乓球》口语交际教学设计

一、教学内容分析

??本课选自统编版小学语文一年级上册，归属于“口语交际”板块。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标，本课教学坐标明确锚定于“倾听与表达”这一核心。从知识技能图谱看，本节课的核心是引导学生围绕“打乒乓球”这一熟悉的活动，学习“按顺序说”和“听明白”的基本交际技能。它承接了入学初期“大胆说”的兴趣激发阶段，并为后续更复杂的“讲故事”、“做简要转述”奠定了方法基础，在单元知识链中起着关键的承上启下作用。认知要求从简单的“敢说”提升至“有顺序地说”，体现了从意愿到方法的进阶。从过程方法路径看，课标强调在真实的交际情境中学习。本节课将“打乒乓球”这一活动转化为课堂交际情境，通过“看图回忆动作演示合作讲述”的探究活动序列，引导学生亲历“观察体验内化表达”的完整过程，将“有序表达”这一抽象的交际方法，转化为学生可视、可感、可模仿的具体行为。从素养价值渗透看，本课是发展学生语文核心素养的生动载体。在“语言运用”层面，直接训练学生口语表达的逻辑性与清晰度；在“思维能力”层面，隐含了对观察顺序、逻辑条理的初步培养；在“审美创造”层面，引导学生发现并表达运动中的协调之美与乐趣；在“文化自信”层面，则通过国球运动这一文化符号，于无形中渗透体育精神与集体活动的愉悦感。预判教学重难点在于：如何帮助学生将零散的、跳跃性的口语表达，组织成有条理的叙述。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，一年级学生绝大多数对乒乓球有生活经验或直观印象，兴趣浓厚，这是宝贵的教学起点。但他们口语表达往往以词、短语或单句为主，缺乏连贯性和顺序性，常出现“东一句，西一句”的情况。思维具有跳跃性和场景化特点，将内部思维转化为外部有序语言存在显著障碍。过程评估设计上，将通过“看图说一说”环节观察学生的初始表达水平；在新授任务中，通过巡视倾听小组讨论、指名演示表达，动态捕捉学生从“无序”到“有序”的思维变化过程；在巩固环节，通过分层练习的表现，精准评估不同层次学生的目标达成度。教学调适策略方面，针对表达能力强、思维活跃的学生，将鼓励他们使用更丰富的连接词（如“然后”、“接着”），并尝试描述细节或心情；针对表达有困难、性格内向的学生，则提供“第一步、第二步”的句式脚手架，并创设安全的同伴互助环境，让他们在小组内先练习、再展示，教师给予更多正面、具体的鼓励，如：“你刚才说‘拿起球拍’，这个动作找得很准！”

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“按顺序说”的含义，知道在描述一项活动时，可以按照动作发生的先后顺序来组织语言。能初步运用“先……接着……然后……”等简单的顺序词语，或使用“第一步、第二步”等表述，围绕“打乒乓球”说出三到四个连贯的动作步骤，构建起有序表达的基本认知结构。

??能力目标：聚焦口语交际核心能力，学生能够在图片、实物或自身动作演示的辅助下，有意识地观察活动过程，并条理清晰地进行口头描述。同时，能认真倾听同学的发言，努力听明白别人所讲的顺序，并尝试进行简单的补充或评价，实现双向互动的初步体验。

??情感态度与价值观目标：在模拟和讲述“打乒乓球”的活动中，激发对体育活动的喜爱和参与集体交流的积极情感。在小组合作与全班分享中，初步养成愿意分享、乐于倾听、友好交流的交际态度，感受有序表达能让别人听得更明白所带来的成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展初步的逻辑思维与顺序思维。通过将“打乒乓球”这一连续活动分解为若干个关键动作步骤，并按照时间先后进行排列讲述，引导学生经历从整体感知到有序分解，再到线性重组的信息加工过程，培养思维的条理性。

??评价与元认知目标：设计引导学生依据“说得清不清楚”、“顺序对不对”等简易标准，对同伴或自己的表达进行初步评价。通过“回顾自己是怎么说清楚的”这一问题，引导其反思“按顺序说”这一方法的好处，初步建立对学习策略的感知，明白“有方法地表达”更有效。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生学习并尝试“按顺序说清楚”打乒乓球的主要过程。其确立依据源于课程标准对第一学段口语交际“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”、“能较完整地讲述小故事”的核心要求。“按顺序”是“说清楚”的关键逻辑支撑，是学生从随意表达到有条理表达必须跨越的第一步，对后续所有叙事性、说明性口语表达乃至写话能力均有奠基作用。它在本单元中处于方法习得的枢纽地位。

??教学难点在于学生如何将动态、连续的活动过程，转化为线性、有序的语言描述。成因在于一年级学生的思维正处于“具象动作思维”向“具体形象思维”过渡阶段，他们擅长模仿和体验动作，但将内部的动作表象外化为线性的、符合时间逻辑的语言链条，存在认知跨度。常见表现是描述时顺序颠倒、步骤遗漏或