七年级数学备课组针对学困生的辅导计划与个性化教学方案设计 (2).docxVIP

七年级数学备课组针对学困生的辅导计划与个性化教学方案设计

七年级作为学生从小学升入初中的关键过渡阶段，数学学科的知识难度、思维方式均发生显著变化，部分学生因基础薄弱、学习习惯不佳、思维转换不适应等原因，出现数学学习困难、成绩滞后的问题，逐渐丧失学习信心。为落实“全员育人、因材施教”的教学理念，破解学困生数学学习难题，夯实学生数学基础，激发学习兴趣，提升学习能力，七年级数学备课组结合本校学困生实际学情，统筹规划、精准施策，制定本辅导计划及个性化教学方案，确保辅导工作有序、高效开展，助力学困生逐步突破学习瓶颈，实现学业稳步提升。

一、指导思想

以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为指导，立足七年级数学学科特点与学困生认知规律，坚持“立足基础、精准帮扶、因材施教、循序渐进”的原则，聚焦学困生知识薄弱点、学习习惯痛点、思维能力难点，以夯实基础知识、规范学习习惯、培养思维能力为核心，通过分层辅导、个性化教学、精准施策，帮助学困生树立学习信心，掌握科学的学习方法，逐步提升数学学习能力与学业成绩，促进全体学生均衡发展。

二、辅导目标

（一）总体目标

通过一学期的系统性辅导与个性化教学，破解七年级数学学困生学习困境，夯实学生数学基础知识与基本技能，规范学习习惯，培养初步的数学思维能力，激发学习兴趣与主动性，帮助学困生逐步缩小与班级平均水平的差距，树立学习信心，养成自主学习、主动探究的良好习惯，为后续数学学习奠定坚实基础。

（二）具体目标

1.知识目标：帮助学困生掌握七年级数学核心基础知识，包括有理数运算、整式加减、一元一次方程、图形的初步认识等章节的重点知识点，突破学习难点，能完成基础习题的解答，正确率达到70%以上。

2.能力目标：培养学困生基本的数学运算能力、审题能力、逻辑思维能力，能初步运用所学知识解决简单的实际问题，逐步提升知识应用能力与思维转换能力。

3.习惯目标：规范学困生课前预习、课堂听讲、课后作业、错题整理等学习习惯，引导学生养成认真审题、仔细演算、及时纠错的良好习惯，减少因习惯问题导致的失分。

4.心理目标：关注学困生心理状态，缓解学习焦虑，通过分层激励、及时反馈，帮助学生树立学习信心，激发学习兴趣，逐步转变被动学习的态度，主动参与数学学习活动。

三、学困生学情分析

七年级数学备课组通过课堂观察、作业批改、单元检测、谈心交流、家校沟通等多种方式，全面梳理学困生的共性问题与个性差异，明确辅导重点，为个性化教学方案设计提供依据。

（一）共性问题

1.基础薄弱：小学阶段数学基础知识不扎实，如分数运算、简易方程求解等技能掌握不熟练，升入初中后难以适应有理数、整式等新知识的学习，知识衔接出现断层。

2.习惯不佳：缺乏良好的学习习惯，课前不预习、课堂注意力不集中、不主动思考发言，课后作业敷衍了事、抄袭现象突出，不重视错题整理与复盘，知识漏洞不断积累。

3.思维滞后：数学思维不够灵活，缺乏抽象思维、逻辑推理能力，对七年级数学中抽象概念（如负数、整式）的理解困难，难以快速掌握解题思路与方法，只会机械模仿，不会灵活运用。

4.兴趣不足：因长期成绩滞后，缺乏学习成就感，逐渐丧失学习兴趣，对数学学习产生抵触情绪，甚至逃避学习，形成“越差越怕、越怕越差”的恶性循环。

（二）个性差异

1.基础差异：部分学困生仅某一章节知识薄弱，整体基础尚可；部分学困生基础全面薄弱，小学与初中知识衔接严重不足。

2.能力差异：部分学困生运算能力薄弱，解题正确率低；部分学困生审题能力不足，难以把握题干关键信息；部分学困生思维转换困难，无法适应初中数学的思维模式。

3.成因差异：部分学困生因学习态度不端正、缺乏自律性，导致成绩滞后；部分学困生因学习方法不当，付出努力却无成效；部分学困生因家庭监管不到位，缺乏学习督促；少数学困生因心理因素，对数学学习存在畏难情绪。

四、辅导对象与时间安排

（一）辅导对象

七年级各班级数学学科成绩滞后、学习存在困难，经备课组与班主任联合排查确定的学困生（以单元检测、月考成绩为主要依据，结合课堂表现、作业情况综合评定），建立学困生档案，动态跟踪管理。

（二）辅导时间

1.课堂辅导：贯穿日常教学全过程，结合课堂教学进度，对学困生进行针对性提问、指导，预留课堂练习时间，及时解决课堂上的知识疑问。

2.课后辅导：每周安排2-3次课后辅导，每次40分钟，具体时间为周一、周三、周五下午放学后，避开节假日与学校重大活动，确保辅导时间固定、连续。

3.个性化辅导：利用课间、午休等碎片化时间，针对学困生个性问题，进行一对一、点对点精准辅导，灵活调整辅导时间，满足个性化需求。

4.阶段辅导：每完成一个单元教学后，开展1次单元专项辅导，梳理单元知识漏洞，强化基础巩固，针对性解决单元学习中的重点、难