牛津上海版小学英语四年级上册 Module 3 Places and activities Unit 1 In our school 故事阅读课教学设计.docxVIP

牛津上海版小学英语四年级上册Module3PlacesandactivitiesUnit1Inourschool故事阅读课教学设计

一、教学内容分析

is...教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课是牛津上海版四年级上册第三单元的第一课时，课型为故事阅读课。从知识技能图谱看，学生已在之前的学习中掌握了如“classroom”，“playground”等部分学校场所词汇及“Thereis...”等基础句型，本课故事“TheNewArtTeacher”将在一个完整的、有情节的语境中复现并深化这些表达，并引入“artroom”，“kind”，“paintapicture”等新词汇与短语，其认知要求从单纯的识记、理解提升至在具体叙事中综合应用。在单元知识链中，本课承上启下，既是对学校主题词汇的语境化整合运用，也为后续描述人物、表达活动等语言输出奠定基础。从过程方法路径看，本课蕴含“通过图片、上下文推测词义”、“按顺序理解故事事件”等阅读策略，我将通过设计“看图预测”、“排序事件”等探究活动，引导学生主动构建意义。就素养价值渗透而言，故事围绕新美术老师的登场展开，充满惊喜与友善，是渗透“积极适应新变化”、“欣赏他人优点”、“感受校园温情”等情感态度与价值观的绝佳载体。通过角色扮演与讨论，学生将自然而然地发展共情能力与积极向上的校园文化认同感。

基于“以学定教”原则，我对学情做如下研判：四年级学生活泼好动，对故事有天然兴趣，具备一定的图片观察和简单信息提取能力。已有基础在于对学校环境熟悉，拥有相关生活经验；可能存在的障碍是，部分学生面对较长语篇时会产生畏难情绪，或在理解“kind”等抽象形容词及故事内在逻辑关系时存在困难。在过程评估设计中，我将通过观察学生在预测、排序活动中的表现，倾听小组讨论的观点，以及检查故事地图的完成情况，动态把握其对故事情节和关键词汇的理解程度。基于诊断，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供带有图片提示的关键词卡片和句子框架作为表达支撑；对于能力较强的学生，则鼓励其补充故事细节、评价人物或想象后续情节，实现分层推进。

二、教学目标

a/an...is...“新老师到来”的故事语境中，听懂、认读并理解核心词汇（如artroom，kind，paint）及主要句型“Thereisa/an...”，“He/Sheis...”；能够理解故事发展的基本顺序和主要事件。

能力目标：学生能够借助图片、上下文线索推测新词大意，并运用顺序词（如first，then）简要复述故事梗概；能够在小组中通过角色朗读，模仿故事人物的语音语调，表现基本的故事情绪。

情感态度与价值观目标：学生通过体验故事中同学们从惊讶到接纳、喜爱的情感变化，产生对教师职业的尊重以及对校园友好氛围的认同，愿意在真实生活中以积极、开放的心态面对新事物与新朋友。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维萌芽。通过完成故事事件排序、分析人物态度变化原因等任务，锻炼信息排序与简单归因的能力；通过讨论“Whatmakesagoodteacher？”，鼓励初步的、基于文本和自身经验的评判性思考。

评价与元认知目标：引导学生依据“故事复述Checklist”（内容完整、顺序正确、发音清晰）进行同伴互评；在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好办法来读故事？”，启发学生回顾并反思“看图预测”、“寻找关键词”等阅读策略的使用。

三、教学重点与难点

教学重点：在整体语境中理解故事内容，掌握核心词汇与句型，并能够按顺序复述主要情节。确立依据在于，课标对小学中段阅读的要求是“能借助图片读懂简单的故事”，理解叙事顺序是逻辑思维的基础；同时，在故事中内化语言是单元学习的核心，为后续创造性表达提供语言和图式储备。

教学难点：学生对抽象形容词“kind”的准确理解与运用，以及对故事中人物情感变化线索的捕捉与简单分析。预设难点成因在于，“kind”的含义需通过多个具体情节（如老师微笑、展示画作、耐心指导）来综合感知，这对学生的信息整合能力提出挑战；情感变化是故事的暗线，需要学生在理解明线事件的基础上进行推断。突破方向在于，提供丰富的上下文实例和可视化情感坐标图，搭建理解脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、图片、关键词句）；单词卡片（artroom，kind，paint，wele，wow）；两个人物头像卡（MrBlack，students）及情绪表情贴纸。

1.2学习材料：“故事地图”学习任务单（分层版）；角色扮演头饰；课堂巩固练习