五年级上册整本书阅读《中国民间故事》导读课教学设计.docxVIP

五年级上册整本书阅读《中国民间故事》导读课教学设计

一、教学内容分析

??本课教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”领域的要求，特别是“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”以及“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的具体目标。本节课作为“快乐读书吧”《中国民间故事》整本书阅读的开启与导读课，其核心价值在于为学生构建一个从单篇阅读走向整本书阅读的“战略支点”。从知识技能图谱看，它旨在引导学生初步感知民间故事“口耳相传”、“类型化人物”、“奇幻情节”及“朴素价值观”的文体特征，并初步学习运用预测、提问、图像化、联结等阅读策略来亲近文本，为后续的深入阅读与分享交流铺设认知与方法的基石。在过程与方法层面，本节课将通过创设“阅读探险家”的情境，将整本书的阅读规划、方法学习与初步体验，转化为一个结构化的探究活动序列，让学生在“做中学”，亲历制定阅读计划、运用阅读策略、分享初始感受的完整过程，从而将抽象的阅读方法转化为可操作、可迁移的实践能力。其素养价值渗透于文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等多个维度，旨在通过引导阅读中华民族集体智慧的结晶——民间故事，于潜移默化中增强学生的文化认同与审美感知，同时通过规划、预测、比较、概括等思维活动，提升其逻辑思维与创造性思维能力。

??在学情诊断方面，五年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，对故事性文本有浓厚兴趣，这是开展整本书阅读的有利基础。然而，他们的阅读状态常呈现出两极分化：部分学生阅读速度快但流于情节表面，缺乏深度思考与策略运用；另一部分学生则可能因书籍篇幅产生畏难情绪，或不知如何规划长时程的阅读任务。常见的认知障碍在于，学生可能将民间故事简单等同于“古代童话”，对其背后深厚的社会历史内涵、民众集体情感及艺术表现手法缺乏觉察。为动态把握学情，本节课设计了“阅读计划表草图绘制”、“片段阅读策略应用现场展示”等形成性评价环节，通过观察学生的草图逻辑、倾听小组讨论的焦点、收集策略应用中的困惑，实时诊断学生的学习起点与进程障碍。基于此，教学调适策略将体现显著的差异化：为阅读速度快的“领航员”提供“深度思考提示卡”，引导其关注人物原型、情节母题等深层结构；为需要支持的“同行者”搭建包含“步骤提示”、“范例参考”在内的可视化任务支架；并通过异质分组，让不同特长的学生在协作中互补，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰说出《中国民间故事》作为整本书的基本构成（如目录结构、常见故事类型），并能依据封面、目录等信息，对书籍内容与阅读路径进行合理预测与初步规划，理解民间故事口耳相传、寄托民众朴素愿望的基本特点。

??能力目标：学生能够初步运用“预测与验证”、“图像化阅读”、“提问与联结”等策略，对指定的经典片段进行有方法的阅读与批注；并能以小组合作形式，制定一份要素齐全、时间分配合理的个性化整本书阅读计划表。

??情感态度与价值观目标：在接触与分享经典民间故事片段的过程中，学生能表现出对故事中蕴含的智慧、勇气、善良等品质的欣赏与向往，初步激发对中华优秀传统文化宝库的探索兴趣与自豪感。

??科学（学科）思维目标：通过“从局部推测整体”（由封面、目录猜全书）、“从现象归纳特征”（由多个故事归纳民间故事共性）的思维训练，发展学生的归纳推理与创造性想象能力；在制定阅读计划时，锻炼其规划与元认知管理思维。

??评价与元认知目标：学生能够依据提供的简易量规，对同伴或自己的“阅读计划表”草稿进行一两点针对性评价；并能在课堂尾声，用简单的语言反思本节课学到的、对自己最有帮助的一种阅读方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握并初步运用适用于整本书阅读，尤其是民间故事类文本的阅读策略（如预测、图像化、提问），并以此为基础，学习规划个人阅读进程。其确立依据源于课标对高年级学生“掌握阅读方法，提高阅读效率”的能力要求，以及整本书阅读教学的核心价值——不仅是“读什么”，更是“怎么读”。这些策略是撬动学生从被动接收情节转向主动建构意义、实现深度阅读的杠杆，对后续持续的阅读实践具有奠基性作用。

??教学难点：如何将课堂上学习的阅读策略有效迁移并内化为学生自主阅读《中国民间故事》整本书时的自觉行为，并克服可能出现的阅读倦怠感。难点成因在于，策略学习具有情境性，课堂片段演练与课后长篇自主阅读之间存在实践鸿沟；同时，五年级学生的意志力与阅读耐力尚在发展中，如何保持长达数周的阅读兴趣是一大挑战。突破方向在于，将策略融入富有趣味性和成就感的任务中（如“绘制我的民间故事地图”、“寻找故事里的‘超级英雄’原型”），并通过建立阅读共同体、