素养导向的差异化教学探索：八年级数学《分式的加减法》导学案.docxVIP

素养导向的差异化教学探索：八年级数学《分式的加减法》导学案

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本节“分式的加减法”隶属于“数与代数”领域，是分数加减法运算在代数式范畴的自然推广与深化。其在知识图谱中居于枢纽地位：向上承接分式基本性质与约分、通分，向下启航分式方程及后续函数学习，是完善代数式运算体系的关键一环。课标不仅要求掌握“会进行简单的分式加、减运算”这一技能，更蕴含了类比转化、从特殊到一般、运算程序化等核心数学思想方法。在教学转化上，这要求我们将运算技能的习得，设计为学生主动探究、归纳法则的“再发现”过程，而非被动灌输。其素养价值深刻：通过类比分数构建分式运算法则，发展学生的数学抽象与逻辑推理素养；在解决涉及分式加减的实际问题中，强化数学建模意识与应用意识；在复杂的符号运算与恒等变形中，锤炼数学运算的准确性与严谨性，这正是数学核心素养“三会”在代数运算模块的集中体现。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生在认知基础层面，已熟练掌握分数的加减运算、整式的四则运算及因式分解，并初步建立了分式的概念，这为类比学习提供了坚实支点。然而，潜在障碍亦显著：其一，从具体数字（分数）到抽象字母（分式）的跨越，可能使部分学生产生思维惰性，忽略分母为多项式的复杂性；其二，异分母分式通分时，寻找最简公分母（尤其是需因式分解的情形）是高频易错点；其三，运算结果是否约分为最简分式，考验着学生的运算习惯与优化意识。因此，教学调适策略在于：设计循序渐进的“脚手架”，通过对比、追问，引导学生自主完成从分数到分式的认知迁移；针对寻找最简公分母这一难点，设计专项辨析与阶梯练习；并贯穿形成性评价，如课堂巡视中关注学生草稿、设置典型错例供集体辨析，动态诊断学情，为小组互助与个别辅导提供依据，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能完整叙述同分母、异分母分式加减法的运算法则，并清晰阐明其与分数加减法则的类比关系；能准确识别运算类型，规范进行包括通分（涉及因式分解）、加减、约分在内的完整运算流程，最终将结果化为最简分式。

能力目标：学生能够从具体的分数运算实例出发，通过观察、类比，归纳并验证分式加减的一般法则，发展合情推理与演绎推理能力；在面对分母为多项式的分式时，能灵活运用因式分解技能确定最简公分母，并准确、熟练地进行恒等变形与运算，提升数学运算这一核心能力。

情感态度与价值观目标：在法则的探索与验证过程中，学生能体验到数学知识内在的和谐统一之美（数式通性），增强对数学严谨性与逻辑性的认同感；在小组合作解决挑战性任务时，能主动交流思路，敢于质疑并修正错误，培养合作探究的科学态度。

科学（学科）思维目标：重点发展“类比”与“化归”的数学思维。通过设置“分式加减能否类比分数加减？”的核心问题链，引导学生将未知（分式）化归为已知（分数）；在解决异分母分式加减时，进一步强化“化异为同”（通分）的化归思想，并将其程序化为可操作的思维路径。

评价与元认知目标：引导学生依据运算步骤的完整性、结果的简洁性等标准，对自我或同伴的解题过程进行评价；在课堂小结阶段，能反思“通分时的常见错误有哪些？”“如何确保运算既快又准？”等问题，初步形成对代数运算策略的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

教学重点：异分母分式加减法的运算法则及其应用。确立依据在于，该法则是本课知识结构的核心，它综合运用了分式的基本性质、约分、通分及因式分解等多重知识，是学生代数式运算能力跃升的关键台阶。从学业评价视角看，它是中考考查代数运算能力的经典载体，题目设计灵活，常作为体现区分度的考点。

教学难点：一是准确、迅速地确定异分母分式的最简公分母，尤其是当分母为多项式且需先进行因式分解时；二是运算过程中符号处理的准确性与最终结果的化简。预设难点成因在于，学生从数字分母过渡到含字母的代数式分母，抽象程度增加，对因式分解技能的熟练度提出了更高要求；同时，分式本身的符号、通分后分子的整体性（需加括号）极易被忽略，这是从算术思维到代数思维必须跨越的障碍。突破方向在于：通过多层次、对比性的例题演示与练习，强化“一看、二找、三化”的通分步骤；利用错误资源，专门针对“忘分解”、“忘括号”、“忘约分”进行辨析。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作互动式教学课件，包含类比猜想、法则归纳、例题阶梯、错例辨析等环节。

1.2学习材料：设计并印制《分层学习任务单》，内含探究引导、阶梯练习与自我评价栏；准备课堂实时反馈工具（如答题器或反馈牌）。

2.学生准备

2.1知识回顾：完成课前预习题，复习分数加减法则及因式分解（提公因式、公式法）的常见方法。

2.2学具：携带常规文具及课堂练习本。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅按“异质分组”原则排布，