小学英语三年级上册 Project 1 My family and friends 第一课时教学设计.docxVIP

小学英语三年级上册Project1Myfamilyandfriends第一课时教学设计

一、教学内容分析

m...is...my...年级起点）三年级上册Project1“Myfamilyandfriends”。该模块是继Unit1至Unit4关于问候、自我介绍、颜色、物品及家庭成员等基础语言项目学习之后的第一个综合性复习与项目实践课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课坐标清晰：在“知识技能图谱”上，它旨在系统复现与融合运用“Hello/Hi,I’m...”、“Thisis...”、“He’s/She’smy...”、“Goodbye”等核心交际用语，以及关于颜色、文具等词汇，推动学生从孤立的“识记”与“理解”向综合“应用”与“简单表达”迁移，是连接单元学习与真实交际的关键枢纽。在“过程方法路径”上，课标倡导“做中学、用中学”的实践性学习理念。本节课通过制作“家庭与朋友介绍卡”这一微型项目，将语言学习转化为有目的、有产出的探究活动，引导学生经历“信息收集整理呈现”的完整过程，体验简单的项目式学习雏形。在“素养价值渗透”层面，本课内容超越语言工具性，直指“文化意识”与“思维品质”的培养。通过介绍家人朋友，引导学生体会亲情与友情，初步建立家庭概念；在组织介绍信息、美化卡片的过程中，激发学生的审美感知与创造性思维。教学重难点预判为：在真实或模拟情境中，综合、得体地运用已学句型进行连贯介绍，并克服因语言储备有限可能产生的表达单一问题。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：三年级学生处于英语学习启蒙阶段，对“Hello”、“Thisis”等核心句型有初步感知，能进行简单跟读与模仿，但主动、灵活运用能力较弱。他们活泼好动，对色彩、动手制作充满兴趣，这为项目式学习提供了天然动力。潜在的认知障碍在于：1.语言整合困难，容易将各单元知识割裂；2.在介绍多人时，易混淆“he”和“she”。在过程评估设计上，将通过“热身游戏”观察旧知激活程度；在“任务闯关”中通过巡视倾听，判断学生语言整合与应用的流畅性；通过“作品展示”环节评估其综合运用与创新能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对基础较弱的学生，提供句型框架图、词汇提示卡等可视化“脚手架”；对能力较强的学生，鼓励其在介绍中增加颜色、情感等修饰性表达，或尝试介绍朋友的物品，实现分层挑战。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够整合运用“Thisis...”句型结构，结合“father/mother/friend”等家庭成员与朋友称谓词汇，并能在介绍中恰当融入“He’s/She’snice/cool.”等简单评价性语句或已学颜色词汇，构建起关于“介绍他人”的初步、连贯的语义群，而非单词或句型的简单堆砌。

??能力目标：学生能够在“制作介绍卡”的项目任务驱动下，通过听、说、看、做的多感官参与，完成从选择介绍对象、组织语言到动手呈现的简易流程，初步发展信息筛选与简单输出的能力，并能在小组或全班面前，手持作品进行基本达意的口头介绍。

??情感态度与价值观目标：在准备与介绍“家人和朋友”的过程中，学生能更积极地感知家庭温暖与友谊的可贵，愿意在课堂上大方分享，并在倾听同伴介绍时表现出尊重与兴趣，营造友爱、互助的课堂氛围。

??学科思维目标：通过完成介绍卡，引导学生经历从“分散知识点”到“主题式整合应用”的思维过程，初步培养归纳与关联的思维能力。例如，思考“介绍一个人，我可以从哪些方面（谁、关系、特征）来说？”

??评价与元认知目标：在作品完成后，能依据教师提供的简易评价量表（如图文匹配、声音响亮、有创意），进行简单的自评与互评，并能在教师引导下说出“我今天学会了用…来介绍…”，对学习收获进行初步反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：综合运用“Thisis...He’s/She’smy...”等核心句型，结合相应词汇，进行对家人或朋友的介绍。确立依据在于，此语言组合是《课程标准》一级“人际交往”能力要求的具体体现，也是本册前四个单元语言知识的凝练与升华，构成了学生进行简单社会交往的基石。从能力立意看，能否熟练、综合运用这些句型，是衡量学生是否实现从“学语言”到“用语言”跨越的关键指标。

??教学难点：在介绍中自然、正确地使用“he”和“she”区分性别，并尝试进行一句以上的连贯表达。预设难点成因在于：中文中“他”和“她”发音相同，学生缺乏区分性别的语言意识基础，极易混淆；同时，学生语言储备有限，容易在说完一句“Thisis...”后无话可说，形成表达断层。突破方向在于创设强化的视听对比输入和提供可扩展的句型“支架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含家庭与朋友照片示例、闯关任务动画