项目式学习视角下‘花卉的智慧栽培’劳动实践课教学设计（六年级综合实践活动）.docxVIP

项目式学习视角下‘花卉的智慧栽培’劳动实践课教学设计（六年级综合实践活动）

一、教学内容分析

??本节课锚定于《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神，属于“生产劳动”与“探究实践”的交叉领域。在知识技能图谱上，它以“花卉生命周期”和“植物生长基本要素”为核心概念，要求学生从识记（如了解常见花卉名称）跃升至理解与应用（如分析生长不良的归因，设计养护方案）。此内容在“人与自然”主题单元中承上启下，既是对前期“校园植物观察”的深化应用，也为后续“生态瓶制作”等复杂系统项目奠基。过程方法路径上，本课旨在将“项目式学习（PBL）”与“科学探究”流程有机融合，引导学生经历“发现问题提出假设制定方案实践验证评价反思”的完整循环，在此过程中渗透观察、记录、合作、系统思维等关键能力。其素养价值渗透点深刻：通过亲手栽培与持续养护，培育学生的劳动观念、审美情趣、科学态度及对生命负责的责任感，实现“以劳树德、以劳启智、以劳育美”的育人目标。

??学情研判方面，六年级学生普遍对自然生命抱有浓厚兴趣，具备一定的观察能力和简单劳动经验（如浇水）。但其认知常停留在片段化经验层面，对植物生长的系统性条件（光、温、水、肥、土的协同）缺乏理性认知，且普遍存在“重栽轻养”、责任意识难以持久的问题。可能存在的认知误区包括“水浇得越多越好”、“肥料一次多施促生长”等。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评价“雷达”，如通过“问题花卉诊断”任务进行前测，在小组方案研讨中观察其逻辑性与协作性，利用“养护日志”进行持续追踪。教学调适上，将为动手能力强的学生提供更精细的操作挑战（如扦插繁殖），为善于观察思考的学生提供深度探究问题链（如不同光照对叶形的影响），并为所有学生搭建图文并茂的“栽培助手”知识卡片等脚手架，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统性阐释影响花卉健康生长的核心要素（光、温、水、肥、土、气），并理解其相互关联；能够准确辨析不同习性花卉（如喜阳与耐阴）的关键差异，并运用于具体品种的养护决策中，形成结构化的知识网络。

??能力目标：学生能够以小组为单位，针对一盆具体花卉的现状，合作制定一份科学、详实、可执行的个性化养护方案；并能规范、安全地完成包括选土、上盆、浇水在内的基本栽培操作，初步掌握持续观察与记录生长变化的科学方法。

??情感态度与价值观目标：学生在实践与协作中，体会劳动创造美的价值，初步养成细致、耐心、持之以恒的劳动品质；在照料生命的过程中，建立起对自然生命的珍视与责任感，感悟“养护即是承诺”的深刻含义。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与实证思维。引导他们将花卉视为一个生命系统，分析各要素间的相互作用；并通过观察记录的数据，学习基于证据进行判断与调整方案，体验“实践认识再实践”的科学认知过程。

??评价与元认知目标：引导学生学习使用量规对小组及他组的养护方案进行批判性评价；并能基于课堂学习与实践反馈，反思自身知识理解的盲区与方案设计的不足，主动调整后续的学习与养护策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：制定并理解一份科学、个性化的花卉养护方案。其核心在于引导学生将零散的种植知识（浇水、施肥等）整合为一个基于具体对象（何种花卉、处于何环境、有何表现）的动态决策系统。确立依据源于课标对“综合运用知识解决实际问题”的能力导向，以及本项目式学习的内在逻辑——方案是连接知识学习与实践操作的枢纽，是系统性思维与创造性劳动的直接体现，对后续持续性实践具有奠基性作用。

??教学难点：学生系统思维的建立与养护行为背后责任感的持续内化。难点成因在于，六年级学生的思维习惯倾向于关注孤立事件（“只是缺水了”），而非系统关联（“是缺水，但可能与盆土板结、根系呼吸不畅也有关”）；同时，将课堂上的热情转化为数周乃至数月的持续养护行动，需要克服兴趣衰减与惰性。预设依据来自对学生常见认知模式及长期项目实践特点的分析。突破方向在于，通过可视化工具（如生长要素关联图）搭建思维支架，并通过建立“养护合伙人”制度、定期日志分享等机制提供外部支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作互动课件，内含问题花卉对比图、微视频（展示正确上盆流程）、花卉习性数据库二维码。准备实物教具：多盆处于不同健康状态（茂盛、萎蔫、黄叶、徒长）的同种花卉（如绿萝、长寿花）。

1.2材料与工具：分组材料包（含不同配比营养土、陶粒、缓释肥、小型花盆、园艺铲、喷壶、标签贴）。通用工具：手套、围裙、废旧报纸（铺桌）。

1.3学习支架：设计分层任务卡、“智慧养护方案”设计模板、课堂观察评价量规、养护日志电子模板。

2.学生准备

2.1知识预备：提前扫描二维码，了解23种常见室内花卉的基本习性。

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