部编版五年级语文下册《2祖父的园子》第二课时教学设计.docxVIP

部编版五年级语文下册《2祖父的园子》第二课时教学设计

一、教材分析

《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角，描绘了祖父园子的生机勃勃与自由惬意，展现了“我”在园中的无拘无束与快乐时光，字里行间流淌着对祖父深沉的爱与怀念，以及对童年生活的眷恋。文本语言质朴、率真，充满孩子气，富有感染力。第二课时的教学，应在第一课时整体感知、疏通字词的基础上，引导学生深入文本，品味语言，感受园子的“自由”与“我”的“快乐”，体会祖父的慈爱，并初步感知萧红文字的独特魅力。

二、学情分析

五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对充满童趣的描写往往兴致盎然，容易产生情感共鸣。然而，对于文本深层蕴含的情感——祖父的爱如何滋养了“我”的自由灵魂，以及萧红文字中那种看似平淡却意蕴深厚的韵味，仍需要教师的有效引导和点拨。部分学生可能对“自由”的理解停留在表面，对作者通过景物描写来烘托人物心境的写作手法也需进一步体会。

三、教学目标

1.知识与技能：有感情地朗读课文，重点品读描写园子景物自由和“我”在园子里活动的段落。理解课文内容，体会“我”在祖父园子里的自由与快乐。

2.过程与方法：通过抓住关键词句、品读感悟、想象画面、小组讨论等方式，感受园子的特点和“我”的情感。学习作者通过具体事例和细腻描写表达情感的方法。

3.情感态度与价值观：体会祖父对“我”的慈爱与包容，感受祖孙之间深厚的情感。初步体会萧红文字质朴自然、充满童真的特点，激发对童年生活的美好回忆和对自由的向往。

四、教学重难点

*重点：体会园子里的一切都是自由的，以及“我”在园子里无拘无束、快乐自在的心情。

*难点：理解祖父的爱与包容是“我”自由快乐成长的源泉，并初步体会萧红语言的独特魅力。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含与课文相关的图片、音频或视频片段）、课文朗读音频。

学生：预习课文，回顾第一课时所学内容，思考园子里的哪些情景给你留下了深刻印象。

六、教学过程

（一）复习导入，重温“乐园”

1.谈话回顾：同学们，上节课我们初读了《祖父的园子》，在作者萧红的笔下，这个园子给你留下了怎样的初步印象？（学生自由发言，如：美丽、有趣、好玩的地方等）

2.聚焦核心：是啊，这是一个让小萧红流连忘返的园子。今天，我们就再次走进这个园子，细细品味它独特的魅力，感受小萧红在园中的别样生活。（板书课题：祖父的园子）

（二）精读品悟，感受“自由”

1.自主探究“景物之自由”：

*默读要求：请同学们默读课文第17自然段，找出这段话的中心句，并圈画出描写了园子里哪些事物，它们是怎样的？

*交流反馈：（中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”）

*引导学生找出“太阳、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶”等事物。

*重点品读：

*“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

*提问引导：读了这些句子，你仿佛看到了怎样的画面？你从哪些词语感受到了它们的自由？（“愿意……就……”、“若都不愿意……也没有人问”、“也没有人管”）

*想象拓展：除了课文中写的，园子里还有哪些事物也是自由的？它们会“愿意”做什么呢？（学生发挥想象，如：茄子愿意紫就紫，愿意绿就绿；小狗愿意睡就睡，愿意跑就跑……）

*朗读体会：带着这种无拘无束的感觉，自由朗读这段话，读出它们的随心所欲。（可采用师生合作读、男女生赛读等形式）

2.深入体会“我的自由”：

*过渡：园子里的景物是自由的，那么在这园子里的“我”，又过着怎样的生活呢？请同学们快速浏览课文3-16自然段，找出描写“我”在园子里做了哪些事。

*学生交流：（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱等）

*重点研读“铲地”和“浇水”：

*“铲地”片段：

*提问：“我”是怎样铲地的？祖父是怎样做的？（“我”：把韭菜当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着；祖父：大笑起来，把我叫过去，慢慢讲给我听，并没有责备。）

*讨论：从祖父的“大笑”和“慢慢讲”中，你体会到了什么？（祖父的慈爱、宽容、有耐心，对“我”的胡闹并不生气，反而觉得有趣。）

*感受“我”的心情：我在做这些“傻事”的时候，心里是怎样的？（快乐、得意、毫无顾忌）

*“浇水”片段：

*品读句子：“我并不细看，……只是东一脚西一脚地瞎闹。……把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”

*想象画面