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萧瑟秋风中的千古一叹——《登高》课堂教学实录

时间：秋日午后

地点：某中学高二（某）班教室

授课教师：王老师

授课内容：杜甫《登高》

一、导入：秋风起，诗情动

（教室窗明几净，窗外几棵梧桐的叶子已染上浅黄。王老师手持课本，缓步走上讲台，目光温和地扫过全班同学。）

王老师：同学们，我们常说“一叶知秋”。当秋风萧瑟，万物凋零，这样的景象往往能触动文人墨客的情思。在我国诗歌史上，有一位诗人，他的命运与国家的兴衰紧密相连，他的诗歌被誉为“诗史”。他尤其擅长在秋景中抒发自己深沉的情感。大家知道他是谁吗？

学生（异口同声）：杜甫！

王老师：非常好！今天，我们就一同走进杜甫的七言律诗巅峰之作——《登高》，去感受这位“诗圣”在萧瑟秋风中发出的那声千古一叹。请大家翻开课本。

二、初读感知：音韵铿锵，意境初现

王老师：首先，请大家自由朗读这首诗，注意字音、节奏，并尝试初步把握诗歌的感情基调。读完后，可以和同桌交流一下你的第一感受。

（学生们开始朗读，教室里响起一片琅琅书声，时而激昂，时而低沉。王老师在课桌间巡视，不时停下来听听个别学生的朗读，并稍作指点。）

王老师：（待学生朗读声渐息）好，刚才大家读得都很投入。哪位同学愿意为大家范读一遍？

（学生小李举手，声音洪亮地朗读起来。）

王老师：小李同学读得很有气势，字音也准确。但大家有没有听出，有些地方的停顿和重音如果处理得更细致一些，诗歌的韵味会更浓。比如首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”这些字，都是写景的关键字，读的时候可以稍作强调，语速放缓，营造一种苍凉开阔的意境。

（王老师示范朗读首联，语调沉稳，略带悲怆，将“急”、“高”、“哀”等字的情感色彩读了出来。）

王老师：现在，请大家跟着老师一起，再次朗读全诗，注意体会这种音韵和情感的流动。

（师生齐读，情感比第一次更为饱满。）

王老师：读完这首诗，大家初步感受到的情感基调是怎样的？用一两个词语来概括。

学生小张：悲凉。

学生小陈：我觉得是悲壮，还有一种孤独感。

王老师：说得都很好。“悲凉”、“悲壮”、“孤独”，这些都是《登高》给我们的初步印象。那么，诗人是如何通过文字来营造这种情感，并将其推向极致的呢？我们一起来细细品味。

三、逐联赏析：意象叠加，悲情渐浓

（一）首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

王老师：我们先看首联。这两句诗描绘了哪些景物？请大家圈点出来。

学生小王：有风、天、猿、渚、沙、鸟。

王老师：非常准确。这些景物前面都有修饰语，你能说说它们各自的特点吗？比如“风”是怎样的风？

学生小王：“风急”，风很大，很急。“天高”，天空高远。“猿啸哀”，猿猴的叫声很悲哀。“渚清沙白”，小洲很清澈，沙滩很洁白。“鸟飞回”，鸟儿在盘旋飞翔。

王老师：分析得很细致。“急风”、“高天”、“哀猿”、“清渚”、“白沙”、“回鸟”。这六个意象，诗人是随意堆砌的吗？它们之间有什么联系？

学生小刘：这些景物都是秋天江边的景象。

王老师：对，它们共同构成了一幅长江秋日图。但这幅图是明快的，还是萧瑟的？

学生（齐答）：萧瑟的！

王老师：为什么会有这种感觉？“天高”不是很开阔吗？“渚清沙白”不是很洁净吗？

学生小陈：因为有“风急”，还有“猿啸哀”。“哀”字直接点出了猿叫的悲凉，也带动了整个画面的气氛。

王老师：说得好！“哀”字是点睛之笔。急风、高天，本身就带有一种肃杀之感；猿啸之声在空旷的山谷中回荡，更添悲凉。而“鸟飞回”，这鸟儿是自由自在地飞翔，还是……？

学生小张：我觉得是盘旋，可能找不到栖息的地方，有点孤独无依的感觉。

王老师：你的联想很丰富。这“回鸟”的意象，确实能引发我们这样的联想。诗人通过这些具有特定情感色彩的意象的叠加，营造了一种萧瑟、悲凉的氛围。这就是我们常说的“情景交融”。诗人写景，不仅仅是为了写景，更是为了抒情。这一联，奠定了全诗悲秋的基调。

（二）颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

王老师：接下来看颔联，这是千古名句。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”大家想象一下这个画面：“无边落木”，这“落木”指什么？是叶子还是树木？

学生小李：是树叶，秋天的落叶。“萧萧”是落叶的声音。

王老师：对，“落木”即落叶。“无边”二字，写出了落叶的——？

学生：数量多，范围广！

王老师：“萧萧下”，这声音，这动态，给你什么感受？

学生小陈：有一种凋零、衰败的感觉，而且停不下来。

王老师：“不尽长江滚滚来”，长江之水，奔腾不息，“滚滚来”的气势又是怎样的？

学生小刘：雄浑，壮阔，但也有一种时光流逝、不可阻挡的感觉。

王老师：太棒了！“落木萧萧”是衰败、短暂的景象，“长江滚滚”是雄浑、永恒的景象。诗人将这两种景象放在一起，会产生怎样的艺术效果？

（学生稍作思考）

王老师：（引导）一边是生命的