做教练型园长,引领教师成长.docxVIP

在当前学前教育改革不断深化的背景下，幼儿园的核心竞争力越来越体现在教师队伍的专业素养和持续发展能力上。园长作为幼儿园的灵魂人物，其角色定位与领导方式直接影响着教师的成长方向和幼儿园的整体发展质量。传统意义上以行政指令和经验传授为主的管理模式，已难以满足新时代教师专业发展的内在需求。“教练型园长”这一理念应运而生，它强调通过赋能、引导和支持，激发教师的内在驱动力，促进其自主成长，从而实现个体价值与团队效能的共同提升。

一、教练型园长的核心特质与角色重塑

教练型园长并非简单地等同于掌握了某些教练技巧的管理者，其本质是一种基于尊重、信任与发展的领导哲学和思维方式的转变。

首先，从“权威者”到“赋能者”的转变。传统园长可能更习惯于扮演知识和经验的权威，直接给予答案或指令。而教练型园长则相信教师自身的潜能，致力于为教师创造一个安全、开放的环境，通过授权让教师承担更多责任，鼓励他们在实践中探索、决策并从中学习，将园长的“我知道”转变为教师的“我发现”。

其次，从“指挥者”到“引导者”的转变。教练型园长不再是队伍的“领头羊”式的单向指挥，而是更像“指南针”，通过有效的提问和深度的倾听，引导教师明确自身的成长目标，梳理工作中的困惑，找到解决问题的路径。这种引导不是替代教师思考，而是启发他们进行更深层次的自我觉察和独立思考。

再次，从“评判者”到“支持者”的转变。面对教师的工作表现，教练型园长会减少简单的评判与批评，更多地以发展性的眼光看待教师的努力与不足。他们关注过程，理解失误是成长的一部分，通过建立积极的反馈机制，给予教师具体、建设性的支持，帮助他们从成功中总结经验，从挑战中汲取教训。

二、教练型引领对教师成长的深远价值

教练型园长的引领方式，对教师的专业成长和个人发展具有不可替代的积极作用。

其一，激发教师的内在驱动力。当教师感受到被尊重、被信任，其专业自主性会被极大激发。教练型的引领帮助教师将个人成长与幼儿园发展目标相结合，使工作从单纯的任务执行转变为具有内在意义的价值追求，从而产生持久的工作热情和学习动力。

其二，提升教师的专业自信与效能感。在教练式的互动中，教师的每一个微小进步都会被看见和肯定。园长通过引导教师发现自身的优势和潜能，帮助他们在解决实际教育教学问题的过程中积累经验、提升能力，从而逐步建立起坚实的专业自信，相信自己有能力应对各种挑战。

其三，促进教师的自主反思与持续学习。教练型园长注重培养教师的反思习惯，通过提问“发生了什么？”“你学到了什么？”“未来可以如何改进？”等问题，引导教师对自己的教育行为进行深入剖析。这种反思不是孤立的，而是与实践紧密结合，推动教师形成“实践-反思-再实践”的良性循环，实现专业素养的持续提升。

三、教练型园长引领教师成长的实践路径与策略

将教练型领导理念付诸实践，需要园长在日常管理中融入具体的策略与方法。

建立信任与安全的对话氛围是前提。园长需主动放下权威姿态，以真诚、平等的态度与教师沟通。尊重教师的观点，即使不完全认同，也要先倾听再引导。当教师敢于表达困惑、分享失败、提出不同意见时，真正的学习和成长才会发生。这种氛围的营造需要园长长期的身体力行和耐心培育。

运用积极倾听与有效提问的教练技术是核心。积极倾听要求园长全神贯注，不仅听教师说什么，更要理解其背后的情绪、需求和未被言说的潜台词，并通过点头、眼神交流、复述等方式给予回应。有效提问则是激发思考的关键，多采用开放式、探索性的问题，如“你对这件事怎么看？”“你认为可以尝试哪些不同的方法？”“是什么让你觉得这个目标对你很重要？”，引导教师从不同视角审视问题，拓展思路。

提供个性化支持与发展性反馈是关键。每位教师的发展起点、优势特长、成长需求各不相同。教练型园长应关注教师的个体差异，通过日常观察、深度交流等方式，了解每位教师的具体情况，为其量身定制成长计划或提供针对性的资源支持。反馈应聚焦于具体行为而非个人，描述事实并分享感受，同时提出具有建设性的改进建议，帮助教师明确未来努力的方向。

赋能授权与搭建实践平台是保障。给予教师在一定范围内自主决策和处理工作的权力，鼓励他们承担新的角色和任务，如参与课程研发、组织教研活动、担任项目负责人等。园长要敢于放手，允许教师在实践中试错，并为他们提供必要的指导和支持。通过搭建多样化的专业发展平台，如专题研讨、案例分享、观摩学习、行动研究等，让教师在实践中锤炼能力，展示才华。

引领教师进行自我规划与目标设定是方向。帮助教师认识到专业成长是一个持续的、自我驱动的过程。引导教师结合自身兴趣、优势及幼儿园发展需求，制定个人专业发展规划，明确短期和长期目标。园长则作为支持者和督促者，协助教师分解目标，追踪进展，并根据实际情况调整规划，确保成长路径的清晰与可行。

总而言之，做一名教练型园长，是时代赋予学前教育管