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幼儿园2026年园务工作计划

2026年是幼儿园深化教育改革、推进高质量发展的关键年。本年度园务工作将全面贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，以“儿童发展为中心”为核心理念，聚焦保教质量提升、教师专业成长、家园协同育人、安全细节管理、环境支持优化五大核心领域，系统规划、精准施策，切实保障幼儿在温馨、安全、富有挑战的环境中获得全面而有个性的发展。

一、聚焦保教质量，构建“游戏化+项目化”的课程实施体系

本年度将以“儿童的学习是整体性、情境性、探究性”为导向，重构课程实施路径，重点突破“游戏与教学融合”“项目式学习落地”两大难点。

1.分龄段推进游戏化课程实施

小班以“生活即课程”为切入点，围绕“自我服务”“情绪管理”“同伴互动”三大目标，设计“小毛巾的旅行”（洗手环节游戏化）“心情晴雨表”（情绪表达区角）“玩具交换日”（同伴交往游戏）等生活化游戏，帮助幼儿在真实情境中建立规则意识与安全感。每月开展“游戏观察日”，教师以“行为取样法”记录幼儿游戏中的语言、互动与解决问题的表现，形成《小班游戏发展档案》。

中班聚焦“合作与探究”，结合季节、节日与幼儿兴趣生成主题游戏。如春季开展“种子的秘密”主题，设置种植区、测量角、记录墙，支持幼儿通过播种、观察、比较、记录等方式探索植物生长规律；秋季结合“丰收节”开展“市集小掌柜”游戏，幼儿自主设计摊位、制作价签、模拟交易，在角色扮演中发展数学应用、语言表达与社会交往能力。每学期末组织“游戏故事分享会”，幼儿用绘画、口述等方式回顾游戏过程，教师提炼游戏中的学习价值。

大班重点衔接“社会适应与问题解决”，以项目式学习（PBL）为主要形式，围绕“我们的社区”“小学生活”“环保小卫士”等真实问题展开探究。例如“小学生活我知道”项目中，幼儿通过采访小学生、参观小学、设计课表、模拟课堂等活动，主动解决“书包怎么整理”“课间十分钟做什么”等问题；“社区垃圾分类”项目中，幼儿联合社区工作人员开展调研、设计宣传海报、组织“垃圾变玩具”手工展，在实践中理解责任与贡献。项目实施中，教师退居“支持者”角色，通过“问题清单”“思维地图”“成果展示”等工具，引导幼儿经历“发现问题—提出假设—实践验证—总结反思”的完整探究过程。

2.完善“过程+发展”的多元评价体系

取消标准化测试与量化排名，建立“观察记录—分析解读—支持策略”的动态评价机制。教师每日完成3-5份幼儿个体观察记录（采用“客观描述+行为分析+支持建议”三段式记录法），每月整理形成《幼儿发展追踪表》，重点关注情绪情感、学习品质、社会性发展等核心素养。每季度开展“幼儿成长故事汇”，邀请家长参与，通过照片、视频、作品等多元载体，直观呈现幼儿的学习轨迹与进步。同时，建立班级课程质量评价指标，从“环境支持度”“师幼互动质量”“幼儿参与深度”三方面进行自评与园本督导，确保课程实施始终回归儿童立场。

二、深化队伍建设，打造“研究型+反思型”教师团队

教师是课程实施的关键主体。本年度将以“分层培养、精准赋能”为策略，通过“青蓝工程”“骨干工作坊”“学科带头人引领”三级培养体系，推动教师从“经验型”向“研究型”转型。

1.新教师：夯实基础，强化实践能力

针对教龄3年内的新教师，实施“123成长计划”：每日1次跟岗观察（跟随导师参与班级全日活动），每周2次教学研讨（重点研讨游戏指导、个别化支持等问题），每月3次实践考核（包括环境创设、区角指导、家长沟通）。建立“新教师成长档案”，记录教案设计、观察记录、家长反馈等内容，每学期末通过“模拟课堂”“游戏案例答辩”检验成长效果。同时，邀请高校专家开展“儿童发展心理学”“观察记录技术”专题培训，帮助新教师掌握“看什么、怎么看、如何回应”的专业方法。

2.骨干教师：聚焦研究，提升引领能力

教龄5年以上的骨干教师组成“课程研究小组”，围绕“项目式学习中教师支持策略”“游戏与教学的有效衔接”等课题开展行动研究。每学期确定2个研究子主题（如“幼儿在项目中的问题解决能力发展”“材料投放对游戏深度的影响”），通过“设计—实践—反思—调整”循环，形成可推广的实践案例。鼓励骨干教师开设“专题工作坊”，分享观察记录工具、游戏材料开发、家园沟通技巧等经验，每学期完成2次园本培训，带动团队共同成长。

3.学科带头人：辐射引领，推动园本创新

选拔在健康、语言、社会、科学、艺术领域有突出研究成果的教师担任学科带头人，负责制定本领域的年度发展规划。例如健康领域带头人牵头设计“运动游戏化”方案，开发“平衡木闯关”“投掷小达人”等器械游戏，结合幼儿体能发展数据调整活动难度；艺术领域带头人探索“生活化材料在美术活动中的应用”，收集自然物、废旧材料，设计“树叶拓印