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智慧课堂背景下初中化学实验教学的实践与探索——以“氧气的实验室制取与性质”为例

引言

随着信息技术的飞速发展与教育改革的不断深化，“智慧课堂”已成为推动教育教学模式创新的重要引擎。初中化学作为一门以实验为基础的学科，实验教学是培养学生科学素养、探究能力和实践技能的关键环节。将智慧教育理念与技术手段融入初中化学实验教学，不仅能够突破传统实验教学的时空限制与资源约束，更能激发学生的学习兴趣，提升实验教学的效率与深度，促进学生个性化学习与全面发展。本文结合初中化学“氧气的实验室制取与性质”这一典型实验，探讨智慧课堂背景下实验教学的设计思路与实施策略，并分析其实际应用效果，以期为一线化学教师提供有益的参考。

一、智慧课堂与初中化学实验教学的融合价值

智慧课堂并非简单的技术叠加，而是以学生为中心，通过信息技术与教学内容的深度融合，构建的一种高效、互动、个性化的学习环境。在初中化学实验教学中，其融合价值主要体现在以下几个方面：

1.优化实验预习，奠定探究基础：传统实验预习多依赖教材文字描述，学生理解抽象。智慧课堂可利用微课、虚拟仿真实验等资源，将实验原理、仪器构造、操作步骤等可视化、动态化，学生可随时随地进行预习，通过交互式操作初步感知实验过程，发现疑问，为课堂探究做好充分准备。

2.增强实验可视性与安全性：部分化学实验现象不明显、反应速度快或存在一定危险性（如涉及有毒气体、高温操作）。借助数字显微投影、慢动作回放、虚拟实验等技术，可将微观现象放大、瞬间过程定格、危险操作模拟，既保证了实验的安全性，又显著提升了实验现象的可观察性和教学效果。

3.促进学生自主探究与协作学习：智慧课堂支持分组实验数据的实时采集、分析与共享。学生可利用手持技术（如温度传感器、pH传感器等）获取精确数据，通过互动平台进行小组内讨论、组间交流与成果展示，教师则可实时掌握学生的探究进程，进行针对性指导，有效培养学生的自主探究能力和团队协作精神。

4.实现个性化辅导与精准评价：通过学习分析技术，教师可以追踪学生在实验预习、操作、数据处理、问题解决等各环节的表现，精准识别学生的学习困难与薄弱点，从而提供个性化的辅导。同时，多元化的评价方式（如过程性评价、学生互评、作品评价等）也能更全面、客观地反映学生的实验能力与科学素养发展水平。

二、智慧课堂背景下初中化学实验教学案例设计——以“氧气的实验室制取与性质”为例

（一）实验内容与教学目标

实验内容：氧气的实验室制取（以加热高锰酸钾或分解过氧化氢溶液为例）、氧气的收集（排水法与向上排空气法）及氧气的主要化学性质（与木炭、硫、铁丝等物质的反应）。

教学目标：

1.知识与技能：初步学会实验室制取氧气的原理和操作方法；了解氧气的性质，能描述相关实验现象。

2.过程与方法：通过虚拟仿真与实际操作相结合，体验科学探究的过程；学习运用数字化实验手段收集和分析实验数据；培养观察、分析和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发对化学实验的兴趣，培养严谨的科学态度和安全意识；体会化学与生活的联系，增强合作探究精神。

（二）教学准备

1.教师准备：制作预习微课（包含实验原理动画、仪器介绍、操作要点及注意事项）；准备虚拟实验软件（如NOBOOK虚拟实验室）；调试智慧教室设备（多媒体讲台、电子白板、实物展台、学生平板电脑、互动答题系统）；准备分组实验器材（如锥形瓶、分液漏斗、集气瓶、酒精灯、高锰酸钾、过氧化氢溶液、二氧化锰、木炭、硫粉、铁丝等）及数字化实验设备（如氧气传感器、数据采集器）。

2.学生准备：课前通过学习平台观看微课，完成在线预习检测题；利用虚拟实验软件进行模拟操作，记录预习中遇到的疑问。

（三）教学过程

1.课前预习，自主感知

教师通过智慧教学平台发布预习任务。学生利用课余时间观看微课，在虚拟实验软件中反复模拟“制取氧气”的实验装置搭建、药品添加、气体收集等过程。对于操作不当导致的“后果”（如试管口未塞棉花导致高锰酸钾粉末进入导管、收集不满气体等），软件会给出提示，帮助学生自主纠错，加深对实验关键步骤的理解。学生将预习中的疑问提交至平台，教师汇总分析，为课堂教学重难点突破提供依据。

2.课堂导入，激发兴趣

课堂伊始，教师通过电子白板展示生活中与氧气相关的图片或短视频（如潜水、急救、炼钢），提问：“我们的生活离不开氧气，那么实验室是如何制取氧气的呢？”随后，利用互动答题系统快速检测学生预习效果，针对错误率较高的知识点（如实验装置的选择）进行强调。

3.探究新知，智慧互动

*环节一：实验原理与装置选择

教师引导学生回顾预习内容，结合微课中的动画演示，讨论实验室制取氧气的化学反应原理。通过电子白板拖拽功能，让学生分组在屏幕上“搭建”不同的实验装置（固固加热型、固液常温型），并阐述选择理由