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幼儿园语言发展活动安排指南

语言是幼儿认识世界、表达自我、进行社交的重要工具。在幼儿园阶段，科学、系统地安排语言发展活动，对幼儿语言能力的全面提升乃至认知、情感、社会性的发展都具有深远影响。本指南旨在为幼儿园教师提供一套专业、实用的语言活动安排思路与方法，以期更好地支持幼儿语言能力的自然生长与主动建构。

一、核心理念与原则

在规划和实施幼儿园语言发展活动时，应始终秉持以下核心理念与原则，确保活动的科学性与适宜性。

（一）幼儿为本，兴趣先行

幼儿是语言学习的主体。活动的设计与组织应充分考虑幼儿的年龄特点、认知规律和兴趣点。教师需善于观察，捕捉幼儿的兴趣所在，将语言学习融入幼儿喜闻乐见的游戏、故事、探索等活动中，让幼儿在愉悦的氛围中主动参与，乐于表达。避免将语言学习异化为机械的知识灌输或枯燥的技能训练。

（二）情境创设，生活化原则

语言源于生活，也应用于生活。语言活动应紧密联系幼儿的生活经验，创设真实、生动的语言运用情境。鼓励幼儿在一日生活的各个环节，如入园、盥洗、进餐、游戏、散步等，自然地运用语言进行交流和表达。生活中的每一个细节都可能成为语言学习的契机。

（三）全面整合，渗透融合

语言发展并非孤立存在，它与幼儿的其他领域发展息息相关。语言活动应与健康、社会、科学、艺术等领域的活动有机结合，在整合式的教育活动中促进幼儿语言能力的综合发展。例如，在科学探究活动中，引导幼儿描述发现、提出问题；在艺术活动中，鼓励幼儿用语言表达对作品的理解和感受。

（四）尊重差异，因材施教

每个幼儿都是独特的，其语言发展速度、特点和优势各不相同。教师应关注个体差异，了解每个幼儿的语言发展水平，提供差异化的支持和指导。对语言发展较慢的幼儿给予更多的鼓励和个别帮助，对语言能力较强的幼儿提供更具挑战性的内容，使每个幼儿都能在原有水平上得到提升。

（五）积极互动，有效回应

高质量的语言互动是促进幼儿语言发展的关键。教师应成为幼儿语言学习的积极回应者和引导者，在与幼儿的交流中，耐心倾听，鼓励幼儿大胆表达。通过提问、追问、复述、扩展等方式，引导幼儿深入思考，丰富语言内容，提升表达的准确性和完整性。同时，也要为幼儿创造同伴间互动交流的机会。

（六）游戏为主，动静交替

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿语言学习的最佳方式。语言活动应充分体现游戏化的特点，将语言目标融入生动有趣的游戏情境中。活动形式应多样化，既有安静的倾听、阅读活动，也有活泼的听说游戏、表演活动，做到动静交替，保持幼儿参与活动的积极性和持久性。

二、不同年龄段幼儿语言发展目标与特点

了解各年龄段幼儿语言发展的典型特点和关键目标，是科学安排语言活动的前提。

（一）小班（3-4岁）：语言感知与初步表达期

*倾听与理解：能安静倾听成人和同伴讲话，理解日常用语和简单指令。喜欢听简短的故事、儿歌，对重复的语言和节奏感兴趣。

*表达与交流：愿意在熟悉的人面前表达自己的需求和想法，能使用简单的词句。发音可能不够准确，句子结构简单，以单句和双词句为主。喜欢模仿成人说话。

*早期阅读与书写准备：对图书、图片有兴趣，喜欢翻看图画书，能指认书中的人或物。喜欢听成人朗读，模仿涂画。

*发展目标：乐意与人交流，能听懂并执行简单指令，学习使用礼貌用语，喜欢听故事、念儿歌，初步尝试用简单的语言表达自己的所见所闻。

（二）中班（4-5岁）：语言表达与交流发展期

*倾听与理解：能较好地理解日常用语，能听懂情节较简单的故事，并能根据故事线索回答简单问题。能辨别不同的语气、语调。

*表达与交流：愿意与人交谈，能比较完整地表达自己的想法和感受，句子结构逐渐复杂，能使用常见的形容词、副词。能参与集体谈话和小组讨论，开始学习轮流发言。

*早期阅读与书写准备：对阅读活动更感兴趣，能较长时间专注于一本图画书，能根据画面内容猜测故事情节。开始关注图书中的文字，尝试模仿写画自己的名字或简单符号。

*发展目标：能主动与人交流，运用较完整的语句表达自己的意思，积极参与谈话和讨论，喜欢阅读并理解图画书内容，学习有序、连贯地讲述图片或简单故事。

（三）大班（5-6岁）：语言综合运用与前书写准备期

*倾听与理解：能专注倾听他人讲话，理解复杂指令和较复杂的故事情节，能理解故事的主要内容、角色情感和简单寓意。能辨别不同的语言风格。

*表达与交流：能清晰、连贯地表达自己的想法和见闻，语言表达富有逻辑性和感染力。能主动发起话题，参与讨论并发表自己的见解，能根据场合调整语气和表达方式。

*早期阅读与书写准备：对文字符号产生浓厚兴趣，能初步理解文字与图画的对应关系，喜欢阅读图文并茂的图书，并能复述故事主要内容。愿意尝试书写自己的名字和一些简单的字词，对书写工具和材料感兴趣。

*发展目标