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在放手与收手中助力中班幼儿的自主成长——我的教育随笔

时光荏苒，与中班的孩子们相处已有半载。这个阶段的幼儿，褪去了小班的懵懂依赖，尚未达到大班的沉稳独立，他们像一群羽翼渐丰的小鸟，既渴望探索广阔的世界，又不时回望巢穴的温暖。他们精力充沛，好奇心旺盛，自我意识开始萌芽并迅速发展，常常挂在嘴边的是“我自己来”“我想这样做”。作为教师，我们如何在尊重其自主性的同时，又能给予恰当的引导与支持，帮助他们平稳度过这个关键的过渡期，是我近期在日常保教工作中不断思考与实践的核心议题。

一、“小大人”的崛起：正视自主意识的萌发

进入中班，最显著的变化莫过于孩子们“主人翁”意识的增强。曾经需要老师喂饭、穿衣的“小不点”，如今会执拗地要自己系鞋带，哪怕花费十分钟；画画时，他们不再满足于模仿教师的范画，而是大胆地选用自己喜欢的颜色，描绘心中的“奇思妙想”；区域活动时，他们会主动商量“今天我们玩什么”“谁当小医生，谁当病人”。

记得一次点心时间，乐乐坚持要自己撕开牛奶盒的包装，尝试了几次都未能成功，小脸涨得通红，有些泄气。我正要上前帮忙，却看到他咬着嘴唇，又一次握紧了吸管。那一刻，我选择了暂停介入，而是在一旁轻声说：“乐乐很想自己打开，对吗？我们可以试试看，先找到那个小缺口，再用点力。”最终，在他的努力下，牛奶盒“噗”地一声被打开，他脸上洋溢的自豪感与成就感，远非我直接代劳所能给予。这件事让我深刻体会到，教师的“等待”与“信任”，是孩子们自主探索的最大动力。我们要做的，是成为他们尝试路上的“安全网”和“引路人”，而非“包办者”。

二、规则的边界：在自由与规范中寻求平衡

自主并非放任自流，集体生活需要规则来保障秩序与安全。中班幼儿在渴望自主的同时，对于规则的理解和遵守仍存在挑战。他们可能前一秒还信誓旦旦“玩具要分享”，下一秒就因争抢积木而面红耳赤；他们知道“走路要轻轻”，但兴奋起来依旧会在走廊奔跑。

面对这种情况，生硬的制止和说教往往收效甚微，甚至会引发幼儿的逆反心理。我们尝试将规则教育融入一日生活的点滴，让幼儿在亲身体验中理解规则的意义。例如，在建构区，我们曾因积木散落、争抢材料而频繁发生矛盾。于是，我们和孩子们一起讨论：“怎样才能让大家都玩得开心？”“积木用完后应该放在哪里？”孩子们各抒己见，共同制定了“积木分类放”“轻轻拿轻轻放”“轮流玩，不争抢”等规则，并由他们自己设计了简单的图示贴在区域内。当规则从“老师要求的”转变为“我们共同约定的”，幼儿的遵守意愿明显增强。当然，规则的内化并非一蹴而就，需要教师反复的提醒、榜样的示范以及持续的鼓励。在这个过程中，我们既要坚定地维护规则的底线，也要理解幼儿在特定情境下的行为，给予他们试错和修正的机会。

三、倾听与对话：走进幼儿的内心世界

中班幼儿的语言表达能力有了很大提升，他们不仅能清晰地表达自己的需求和感受，还会提出各种天马行空的问题。“老师，为什么月亮会跟着我们走？”“小鸟晚上睡在哪里呀？”这些问题背后，是他们对世界的好奇与思考。

我深感，作为教师，我们不仅要“教”，更要“听”。认真倾听孩子们的心声，蹲下来与他们平等对话，是建立信任、理解幼儿的基础。当一个孩子因为玩具被抢而哭泣时，我们首先要做的不是急于评判对错，而是蹲下来拥抱他，倾听他的委屈：“你现在是不是很难过？因为小明拿走了你正在玩的小汽车。”当孩子感受到被理解和接纳后，再引导他思考如何解决问题，效果会好得多。在日常谈话中，我也会刻意引导孩子们表达自己的想法，例如在开展主题活动前，问问他们“关于春天，你们想知道什么？”“我们想怎样布置我们的教室？”让他们感受到自己的声音是被重视的，从而更积极地参与到班级生活中来。

四、教育的温度：在细节中滋养心灵

中班的教育，更像是一场润物细无声的滋养。它体现在教师一个鼓励的眼神、一句温暖的话语、一个及时的拥抱中。当孩子勇敢地尝试了一件新事物，即使结果并不完美，一句“你愿意尝试，真的很棒！”会给予他莫大的勇气；当孩子因犯错而忐忑不安时，一个理解的眼神和一句“没关系，我们一起想想下次怎么做会更好”，会让他感受到安全与包容。

我们努力在班级中营造一种温馨、安全、积极向上的氛围，让每个孩子都能感受到被爱、被尊重。在这样的环境中，孩子们更敢于表达，乐于探索，勇于尝试。他们会主动关心生病的同伴，会热情地帮助老师整理玩具，会为同伴的进步而鼓掌。这些细微之处的变化，正是教育赋予他们的美好品质。

与中班幼儿同行，每一天都充满了惊喜与挑战。他们像一面镜子，映照出教育的得与失；他们更像一群小天使，用纯真与热情感染着我。作为教师，我们既要学会“放手”，给予他们探索的空间和自主的机会；也要懂得“收手”，在必要时提供支持与引导，帮助他们建立规则意识，形成良好习惯。在“放手”与“收手”之间，把握好教育的尺度与温度，陪伴每一个孩子在自主探索中快