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二年级语文下册古诗词教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，对于二年级的小学生而言，这是他们初次正式接触古典文学的魅力。本阶段的古诗词教学，并非以深入理解词义、剖析章法为目标，而应聚焦于激发学生对古诗词的兴趣，引导他们感受语言的韵律美、画面的意境美，初步培养语感，涵养审美情趣。因此，教学设计需遵循低年级学生的认知规律和年龄特点，力求生动有趣、浅显易懂、注重体验。

一、教学理念：以趣为引，以读为本，以情为魂

二年级学生形象思维占主导，注意力集中的时间相对较短。古诗词教学首先要“好玩”，让学生在轻松愉悦的氛围中走近古诗词。“读”是贯穿始终的主线，通过多种形式的朗读，让学生在琅琅书声中感知节奏、品味语言、进入情境。同时，要注重情感的熏陶，引导学生体会诗人的情感，与古人产生初步的情感共鸣，让古诗词不再是遥远的文字符号，而是能触动心灵的声音。

二、教学目标：三维融合，启蒙为先

1.知识与技能：

*认识并会写古诗词中的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

*能正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵指定的古诗词。

*初步感知古诗词的韵律美，学习停顿和吟诵的基本方法。

2.过程与方法：

*通过看图、听读、跟读、赛读、表演读等多种形式，激发朗读兴趣，培养朗读能力。

*借助插图、生活经验和简单的讲解，理解诗歌大意，想象诗歌所描绘的画面。

*鼓励学生主动参与，乐于与同伴交流自己对诗歌的初步感受。

3.情感态度与价值观：

*感受古诗词的魅力，培养对祖国语言文字的热爱之情。

*初步体会诗歌所蕴含的情感（如喜悦、热爱、思念等）和道理（如勤劳、友爱等）。

*培养欣赏自然美、生活美的情趣。

三、教学重点与难点

重点：

*朗读、背诵古诗词。

*理解诗句的大致意思，感受诗歌的意境。

难点：

*引导学生将抽象的文字与具体的形象联系起来，展开合理的想象。

*体会诗歌中蕴含的情感，并尝试用自己的方式表达出来。

*一些古今异义词或特定文化背景的理解。

四、教学准备：精心预设，服务课堂

*教师准备：制作与诗歌内容相关的多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等），准备生字卡片、诗句卡片，必要的教具（如《池上》中的小船模型，《小池》中的荷叶、蜻蜓图片等），了解诗人及创作背景的相关资料（选取适合低年级学生理解的部分）。

*学生准备：预习古诗词，圈出生字，借助拼音尝试朗读。鼓励学生搜集与诗歌主题相关的图片或小故事（可选）。

五、教学过程设计：层层递进，润物无声

以某一首具体的诗为例（如《池上》），教学过程可大致分为以下几个环节：

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*方式一（看图猜诗）：出示与诗歌内容相关的大幅图片（如荷塘、采莲的小孩），提问：“小朋友们，你们看这是什么地方？图上有谁在做什么？今天我们就要学习一首描写这幅画面的古诗，题目叫《池上》。”

*方式二（故事导入）：讲述一个简短的小故事，引出诗歌主题。“夏天到了，池塘里的荷花都开了，有一个小娃娃，他偷偷地划着小船去采莲蓬，你们想知道他后来怎么样了吗？我们一起来学习白居易写的《池上》。”

*方式三（歌曲/儿歌导入）：播放与夏天、池塘相关的歌曲或儿歌片段，营造轻松氛围，自然过渡到古诗学习。

设计意图：运用直观形象的手段，创设与诗歌内容相关的情境，迅速抓住学生的注意力，激发其好奇心和学习欲望。

（二）初读感知，识记生字（约10分钟）

1.听范读：教师配乐范读古诗，要求学生认真听，注意字音和停顿。可以读两遍，第一遍整体感知，第二遍让学生轻轻跟读。

2.自读尝试：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍。教师巡视，个别指导。

3.正音识字：

*出示生字卡片，指名认读，纠正字音（如“撑”是翘舌音，“艇”是后鼻音）。

*引导学生运用多种方法识记字形，如加一加、减一减、换偏旁、联系诗句理解字义等。（例如：“艇”，船字旁，和船有关，诗中指小船。）

*将生字放入诗句中再次朗读，巩固生字认读。

4.再读古诗：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子，不加字、不漏字。同桌互读，互相纠正。

设计意图：遵循“读准字音——读通句子”的原则，在语境中学习生字，降低识字难度，为理解诗意打下基础。

（三）品读理解，感受意境（约15-20分钟）

1.逐句理解，图文结合：

*针对每一句诗，先让学生说说自己的理解，然后教师结合插图和学生的生活经验进行点拨。

*“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

*提问：“小娃”指谁？“撑小艇”是做什么？“偷采”是什么意思？他为什么要“偷采”？（结合孩子的天性，理解“偷”在这里并非贬义，而是表现了孩子的天真、顽皮。）“