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小学数学教学难点及突破策略

小学数学作为基础教育的重要基石，其教学质量直接关系到学生后续学习的兴趣与能力。然而，在实际教学中，由于数学学科本身的抽象性、逻辑性以及小学生认知特点的限制，教学过程中往往会遇到诸多难点。如何准确识别这些难点，并采取有效的突破策略，是每一位小学数学教师需要深入思考和实践的课题。

一、抽象概念的理解与具象化的矛盾

数学概念是数学知识的基石，但小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于纯粹的、抽象的数学概念难以直接把握，这构成了教学中的首要难点。

具体表现：

1.数的概念的扩展困难：从具体的实物计数到抽象的数字符号，从整数到分数、小数，每一次数域的扩展对学生而言都是一次认知上的飞跃，理解其实际意义和表示方法存在障碍。例如，分数的“平均分”概念，小数的“十分之几、百分之几”的含义，学生容易停留在表面的读写，而未能深入理解其内涵。

2.几何图形概念的建立不易：对于点、线、面、体等基本几何元素，以及各种图形的特征、性质，学生往往难以摆脱具体物体的干扰，形成准确的数学表象。如“角”的概念，学生容易认为只有特定方向或大小的角才是角。

3.数学符号的意义混淆：各种运算符号、关系符号（如“+”、“-”、“=”、“”、“”）以及字母表示数等，其抽象含义和运用规则是学生理解的难点。

突破策略：

1.强化直观教学与动手操作：充分利用教具、学具、多媒体课件等直观手段，将抽象概念具体化、形象化。例如，教学分数时，通过折纸、分物等活动，让学生在动手操作中感知“平均分”；教学几何图形时，引导学生观察、触摸、拼摆实物或模型。

2.注重概念的形成过程：引导学生从具体实例出发，通过观察、比较、分析、归纳，逐步揭示概念的本质属性，而不是简单地给出定义让学生死记硬背。例如，教学“平行线”，可以先让学生观察生活中的平行现象，再通过画图、操作活动，概括出平行线“永不相交”、“距离处处相等”的特征。

3.联系生活实际，激活已有经验：将数学概念与学生的生活经验紧密联系起来，让学生感受到数学源于生活、用于生活。例如，学习“百分数”时，可以结合出勤率、合格率、折扣等生活实例进行教学。

二、计算的准确性与灵活性的培养

计算是小学数学的重要内容，贯穿于数学学习的始终。学生在计算过程中，不仅要保证结果的准确，还需要逐步提高计算的速度和灵活性，这对他们的思维敏捷性和准确性提出了较高要求。

具体表现：

1.算理不清，机械套用：学生在计算时，往往只记住了计算方法和步骤，而不理解其背后的道理，导致在遇到变式或稍有难度的题目时容易出错。例如，笔算乘法中“用哪一位去乘，积的末位就和哪一位对齐”的算理理解。

2.口算基础薄弱，笔算速度慢：20以内加减法、表内乘除法等基本口算不过关，直接影响笔算的速度和准确性。

3.运算定律理解与运用困难：对于加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律、分配律等，学生在理解和灵活运用方面存在困难，难以自觉地进行简便计算。

4.细节失误频发：看错数字、抄错题目、忘记进位、退位，小数计算中点错小数点等细节问题，也是导致计算错误的常见原因。

突破策略：

1.重视算理教学，理解运算本质：在教学中，要引导学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”。通过教具演示、学具操作、情境分析等方式，帮助学生理解运算的道理。例如，教学“两位数乘一位数”时，可以通过点子图或小棒的拆分与组合，让学生理解乘法的意义和每一步计算的含义。

2.加强口算训练，夯实计算基础：制定科学的口算训练计划，形式要多样化，如听算、看算、抢答、口算游戏等，持之以恒，逐步提高学生的口算能力和反应速度。

3.引导灵活运用运算定律，培养简算意识：在学生理解运算定律的基础上，通过典型例题和对比练习，引导学生观察数据特点，选择合适的运算定律进行简便计算，培养学生的简算意识和数感。

4.培养良好的计算习惯：要求学生认真审题、仔细计算、及时检查验算，书写工整，帮助学生养成严谨、细致的学习态度。

三、数学思维能力的培养与提升

数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是思维能力的培养。小学数学中涉及的思维能力包括逻辑思维、形象思维、空间想象能力、分析与解决问题的能力等。

具体表现：

1.逻辑思维能力不足：学生在思考问题时，条理性、严密性不够，不善于进行比较、分析、归纳、推理。例如，在解决应用题时，难以清晰地表述数量关系。

2.空间想象能力薄弱：对于立体图形的认识、图形的变换（平移、旋转、对称）等内容，学生由于缺乏空间观念，理解起来较为困难。

3.解决问题的策略单一，缺乏灵活性：面对稍有变化的问题情境，学生往往束手无策，不善于从不同角度思考问题，寻找多种解决方法。

突破策略：

1.创设问题情境