初中英语八年级下册Unit 10阅读课第二课时导学案.docxVIP

初中英语八年级下册Unit10阅读课第二课时导学案

一、教学内容分析

??本节课教学内容选自人教版八年级下册Unit10“I’vehadthisbikeforthreeyears.”第二课时，聚焦于SectionA的阅读篇章（3a3c）。从《义务教育英语课程标准》来看，本课位于“人与社会”主题范畴下，涉及“生活与学习”中的个人物品与情感记忆。在知识技能图谱上，它承接了第一课时关于现在完成时态（含for/since引导的时间状语）的基本结构学习，并推动其从单句表意向语篇理解深化，为后续讨论社区环境变迁等综合语言输出奠定基础。核心认知要求从“识记理解”迈向“应用分析”，学生需在真实语篇中识别、理解并初步运用现在完成时描述物品持有经历及个人感受。过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念在此转化为一项真实的阅读探究任务：通过对一篇关于庭院旧物售卖（yardsale）的记叙文进行阅读，学习如何提取细节信息、推断人物情感态度，并理解其中蕴含的文化内涵与生活哲学。其素养价值渗透在于，引导学生在语言学习过程中，发展逻辑思维与批判性思维，审视物质与情感的价值，初步感知中西方对待旧物处理方式的差异，从而培育审辨性文化意识与健康的情感价值观。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断，八年级学生已具备一定的英语阅读基础，对现在完成时的结构有初步认知，但对于在连贯语篇中理解其表意功能、尤其是结合上下文推断隐含情感可能存在障碍。他们的兴趣点在于故事性文本与自身经验的联结，但可能对“yardsale”这一西方文化现象感到陌生，构成背景知识缺口。可能存在的思维难点在于区分文中不同人物对同一物品的不同情感态度，以及理解作者通过旧物传达的深层生活理念。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过预读问题激活图式、速读任务检查整体把握、精读问题链探查深层理解、小组讨论观察语言运用与思维深度。针对上述诊断，教学调适应提供差异化支持：对基础薄弱学生，提供包含核心时态句型的阅读摘录卡片作为“脚手架”；对理解较快学生，设计开放性的推论与评价问题，鼓励其进行超越文本的思考与表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在庭院旧物售卖的故事语境中，准确识别并理解运用现在完成时“have/has+done”结构描述物品持有时长与状态的表意功能，掌握如“checkout”、“clearout”、“bringbacksweetmemories”等与主题相关的核心词汇与短语，构建起语言形式、意义与特定生活情境相联结的知识网络。

??能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章主旨大意，运用扫读策略定位关于物品归属、持有时间及现状的具体信息；能够基于文本细节与人物话语，推断并合理阐释主要人物（如作者的孩子）对处理旧物的情感变化；能够以小组为单位，梳理并复述故事脉络，或就“是否保留旧物”发表简要观点。

??情感态度与价值观目标：通过阅读与讨论，学生能体会到物品承载的情感记忆与时光价值，初步形成珍惜回忆、理性看待物质取舍的积极态度；在小组合作梳理信息、讨论观点时，能认真倾听同伴基于文本或经验的分享，尊重不同的情感表达方式。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语阅读中的信息整合与推断思维。通过完成从事实提取（what）到原因分析（why）再到观点评价（how）的递进式任务链，学生将练习如何依据文本证据进行合理逻辑推断，而非主观臆测，并初步尝试从文化比较视角审视生活方式。

??评价与元认知目标：引导学生在完成阅读任务后，依据教师提供的“信息提取准确性”与“推论合理性”量规，进行同伴互评或自我反思；鼓励学生回顾自己在处理生词、理解长句时所采用的策略（如根据上下文猜测、分析句子结构），并思考其有效性，从而提升自主阅读的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生在连贯语篇中理解和巩固现在完成时（与for/since连用）的核心用法，并掌握通过阅读获取具体信息、理解叙事线索的阅读技能。确立此为重点，源于课标对八年级学生“能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题，理解故事情节”的能力要求，以及该时态在本单元知识体系中的核心枢纽地位。从学业评价导向看，在语境中准确理解和使用现在完成时是中考常见考点，而记叙文阅读理解更是能力测试的重中之重。

??教学难点：本课的教学难点在于学生需要基于文本细节进行推断性思维，理解人物复杂的情感态度及其成因，并初步感知文化差异。难点成因在于，情感态度是隐含的、非直接陈述的，需要学生跨越单纯的词汇语法理解，进行综合分析与逻辑建构。八年级学生的抽象思维和共情能力仍在发展中，且可能缺乏相关文化背景知识，容易产生理解偏差。突破方向在于提供结构化的问题链作为思维支架，并适时补充文化背