融会贯通·化归建模：20以内进位加法的深化探究——《5、4、3、2加几》教学设计（小学一年级数学）.docxVIP

融会贯通·化归建模：20以内进位加法的深化探究——《5、4、3、2加几》教学设计（小学一年级数学）

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第一学段“数与运算”主题，是学生在学习了“9、8、7、6加几”的进位加法之后，对20以内进位加法体系的最后一块拼图进行探究。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生将已掌握的“凑十法”进行策略性迁移与灵活应用，实现从具体情境中的“数数”计算到基于算理的“程序化”口算的跨越，为后续学习100以内加减法及更复杂的运算奠定坚实的算理基础和算法熟练度。其认知要求从“理解”进阶到“熟练应用”，是单元知识链中承上启下的关键枢纽。从过程方法路径看，本节课蕴含了深刻的“化归”数学思想。教学应设计为一场主动的探究历程：引导学生发现“5、4、3、2加几”的算式可以转化为已学过的“9、8、7、6加几”，将新问题化归为旧模型，此过程即是一个微观的“数学建模”过程——建立“所有20以内进位加法皆可统一于‘凑十’模型”的认知。从素养价值渗透看，本课是发展学生“运算能力”与“推理意识”的绝佳载体。在探索多种算法并优化选择的过程中，学生需经历观察、比较、归纳、概括等思维活动，这不仅锻炼了其思维的灵活性与敏捷性，更是在培育初步的、有条理的数学思考习惯，实现“知其然更知其所以然”的理性精神启蒙。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生已熟练掌握“9、8、7、6加几”的“凑十法”，具备将小数拆开、补足大数到十的初步经验，这是本课学习的“最近发展区”。然而，当加数位置调换，面对“小数在前”的算式时，部分学生可能产生思维定式或混淆，无法主动调用“交换加数位置，和不变”的规律进行转化，这是主要的认知障碍点。学生的兴趣点在于算法探索的“发现感”和口算竞赛的“成就感”。在教学过程中，我将通过“前测”口算、课堂追问（如：“这道题和我们之前学的有什么不一样？你能用老朋友‘凑十法’来帮忙吗？”）以及巡视观察学生的操作与书写，动态评估学生的迁移能力和思维困境。针对差异，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供可移动的数字卡片或小棒，支持其通过实物操作重现“凑十”过程，巩固算理理解；对于大多数学生，引导其对比不同算法，发现规律；对于学有余力者，挑战其脱离实物，直接进行抽象的数字拆分与组合推理，并尝试用算式表达思维过程。

二、教学目标

??知识目标：学生在理解“凑十法”算理的基础上，能够熟练、准确地进行5、4、3、2加几的进位加法口算。他们不仅能机械地应用“拆小数，补大数”的步骤，更能清晰表达“看大数，分小数，凑成十，加剩数”的思维过程，并理解“交换加数位置，和不变”的规律在本课学习中的策略价值，从而构建起完整、结构化的20以内进位加法知识网络。

??能力目标：学生能够主动将解决“9、8、7、6加几”的“凑十法”经验迁移至新情境，在面对新算式时，能尝试调用已有模型进行转化与计算。在算法多样化的探索与比较中，提升观察、比较、归纳和优化选择的数学思维能力，形成初步的策略意识与应用意识。

??情感态度与价值观目标：学生能在探究活动中体验运用已有知识解决新问题的成功与喜悦，增强学习数学的自信心。在小组交流与算法分享中，愿意倾听同伴的不同思路，尊重多样的解题策略，初步养成乐于探究、合作交流的学习态度。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“化归思想”与“模型意识”。通过设计“这些新算式能变成我们学过的样子吗？”这一核心问题链，引导学生在对比、转化中，将“5、4、3、2加几”化归到已建立的“凑十法”运算模型之下，体会数学知识的内在统一性和方法的普适性，发展初步的抽象概括与逻辑推理能力。

??评价与元认知目标：引导学生通过编制“我的口算秘籍”小卡片或参与设计“速算大王”挑战赛题，反思并梳理自己最擅长、最稳定的计算方法。鼓励学生在练习后，对照标准进行简单的自我检查或同伴互评（如：“他的拆分合理吗？计算步骤完整吗？”），开始有意识地监控自己的学习策略与计算准确性。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握用“凑十法”计算5、4、3、2加几的进位加法，并能进行熟练口算。其确立依据源于课程标准的学段要求：20以内的进位加法是小学阶段整数口算的核心基础，其熟练程度直接影响后续所有笔算的学习效率与准确性。从知识结构看，本课是对“凑十法”这一核心运算模型的应用巩固与迁移拓展，是学生运算能力形成的关键一步。

??教学难点：理解并灵活运用“交换加数位置，和不变”的规律来优化计算策略，即能够自觉地将“5+8”转化为“8+5”来思考。预设难点成因在于：一年级学生的思维正处在具体形象阶段，对抽象的数学规律（加法交换律）虽有一定感知但主动、策略性应用的经验不足。同时，从“看大数拆小数”到需要判断“谁是较大数”再进行策