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- 2026-02-04 发布于云南
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药理学(大一)《利尿脱水降颅压药物》教学设计
一、教学内容分析
1.课程标准解读分析
本课作为药理学专业核心模块内容,需依据医学类专业课程标准,从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、核心素养四个维度开展系统解读。
在知识与技能维度,核心概念涵盖利尿脱水降颅压药物的分类、作用靶点、作用机制、精准适应症、绝对禁忌症及相对禁忌症;关键技能包括临床场景下药物的合理遴选、个体化用药方案的制定、疗效动态监测及不良反应的预警与处理。要求学生对核心知识达到“识记—理解—应用—综合”的递进式认知水平,技能操作达到规范应用层级。
在过程与方法维度,贯穿临床思维、循证医学、个体化治疗的学科思想方法。设计小组病例研讨、模拟临床诊疗决策、循证文献解读等学习活动,着力培养学生的临床问题解决能力与实践操作规范性。
在情感·态度·价值观与核心素养维度,聚焦培养学生关爱生命、敬畏医学、严谨求实的职业价值观,强化医德医风素养培育。通过融入医学伦理案例、医患沟通场景模拟等路径,实现价值引领与知识传授的有机融合。
本课在课程体系中具有承上启下的关键作用:既是对生理学(肾脏泌尿功能、体液平衡)、病理学(脑水肿病理机制)等前置课程的应用与深化,也为后续心血管疾病、神经系统疾病等临床课程的学习奠定药物治疗基础,助力学生构建完整的医学知识体系。
2.学情分析
为实现“以学定教”,需全面研判学生的认知基础、学习能力与潜在挑战:
学生已具备的基础包括:修完生理学、病理学、药理学基础模块,掌握肾脏泌尿生理、体液平衡调节、药物代谢动力学基本原理等核心知识点;对高血压、水肿等常见疾病有初步认知,但缺乏临床实际诊疗经验。技能层面,具备基础的医学文献查阅能力与逻辑分析能力,但临床思维的系统性与用药决策的实操性有待提升。
学生的认知特点表现为:对临床医学相关内容兴趣浓厚,具象化、案例化的知识呈现方式接受度更高,但对药物作用机制的抽象逻辑(如肾小管分段作用差异)易产生混淆,在整合多学科知识解决复杂临床问题时存在困难。可能面临的学习难点包括:药物作用机制的深度理解、药物相互作用的逻辑推演、个体化用药方案的制定依据、医德医风在用药实践中的具体体现。
基于以上分析,制定教学对策如下:
以“肾单位结构—药物作用靶点—临床效应”为主线,通过可视化工具(模型、动画)强化核心概念与机制的讲解,构建结构化知识体系。
增加临床真实病例分析、模拟诊疗实操等活动,提升学生的临床应用能力与职业素养。
针对不同认知水平学生,设计分层任务与个性化辅导,通过小组互助、专项训练等方式,确保全体学生达成教学目标。
二、教学目标
1.知识目标
构建系统的利尿脱水降颅压药物知识体系:精准识记常用药物的通用名、作用靶点、核心适应症及绝对禁忌症;深刻理解药物作用机制(含肾小管分段作用差异、高渗脱水原理等)与临床应用原则;能够清晰描述药物作用过程、辨析不同类别药物的作用特点与差异;能够基于患者基线状态(年龄、肝肾功能、电解质等)比较药物疗效与安全性,归纳临床应用规律,并制定个体化用药方案,达到“应用—分析”认知层级。
2.能力目标
具备独立完成用药前患者基线评估(含肝肾功能、电解质、容量状态、基础疾病等)的能力;能够规范执行药物配置与给药操作(含剂量计算、给药途径选择、给药速度控制);通过模拟临床情境,运用所学知识解决实际问题(如脑水肿合并电解质紊乱患者的药物选择、不良反应的处理);具备批判性思维能力,能够评估现有用药方案的合理性与安全性,结合循证证据提出优化建议。
3.情感态度与价值观目标
强化医德医风与职业责任感,理解临床用药中“安全、有效、个体化”的核心准则,树立关爱患者、尊重生命的职业态度;重视患者隐私与就医尊严,建立“以患者为中心”的医患沟通理念,自觉遵守医学伦理规范。
4.科学思维目标
学会运用逻辑推理与批判性思维解析药物作用机制,通过循证证据验证药物疗效;能够构建“药物作用—机体反应—临床效应”的关联模型,运用系统分析方法评估药物对机体的整体影响(如对电解质、血压、肾功能的连锁反应);能够从疗效、安全性、经济性等多角度综合评估用药方案的利弊。
5.科学评价目标
掌握药物治疗效果与安全性的评价标准,能够运用相关工具(如疗效评价指标、不良反应分级标准)对用药方案进行客观评估,并提出针对性改进建议;能够反思自身学习过程,识别知识薄弱点与技能短板,制定科学的改进计划。
三、教学重点、难点
1.教学重点
药物分类及作用机制:各类药物(袢利尿剂、噻嗪类利尿剂、保钾利尿剂、脱水剂)的作用靶点(肾小管分段、脑组织渗透压调节)与作用路径。
临床应用核心要素:精准区分不同药物的适应症、绝对禁忌症与相对禁忌症,明确用药指征。
个体化用药方案:基于患者年龄、体重、肝肾功能、基础疾病、电解质水平等因素的剂量计算、给药途径选
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