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《项脊轩志》说课稿及教学设计分享

各位同仁，大家好。今天，我想与大家分享我对明代文学家归有光的经典散文《项脊轩志》的说课稿及教学设计思路。这篇文章以其真挚的情感、质朴的语言和精巧的构思，被誉为“明文第一”，是培养学生文言素养、审美能力和情感共鸣的绝佳范本。在实际教学中，如何引导学生真正走进文本，感受作者那份“于无声处听惊雷”的深情，是我们需要共同探讨的课题。

一、教材分析

《项脊轩志》是高中语文教材中的传统篇目，通常编排在古代散文单元。它不仅仅是一篇文言文学习的材料，更是一部浓缩了作者对家道中落的感慨、对亲人故去的思念以及对自我人生的深沉反思的情感史诗。

1.文体特征：这是一篇典型的借记物抒情的散文。项脊轩作为贯穿全文的线索，串联起作者的生活片段与情感记忆。其语言质朴无华，却字字泣血，于平淡中见深情，体现了归有光散文“不事雕琢而自有风味”的独特风格。

2.思想内涵：文章以项脊轩的兴废为背景，寄寓了作者对祖母、母亲、妻子的深切怀念，对家族衰败的无奈与惋惜，以及在困厄中读书治学的坚韧与对理想的执着。情感真挚，具有强烈的人文感染力。

3.艺术特色：

*细节传神：如母亲“儿寒乎？欲食乎？”的询问，祖母持象笏的叮咛，妻子“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”的日常，均以白描手法勾勒，人物形象呼之欲出，情感潜流于字里行间。

*结构精巧：以项脊轩为中心，时空交错，今昔对比，看似散漫，实则紧扣“志”之主旨。结尾“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”一句，更是言有尽而意无穷，将思念之情推向极致。

*语言质朴：摒弃了当时文坛盛行的复古模拟之风，用家常语写身边事，字字恳切，自然天成，形成了归有光独特的“含泪微笑”的悲剧美学风格。

二、学情分析

教学对象为高中生，他们已具备一定的文言知识积累和文本解读能力，但对于这种含蓄深沉、意境悠远的抒情散文，往往容易停留在字面理解，难以深入体会其情感内核和艺术魅力。

1.优势：学生对亲情、成长等主题有一定的生活体验和情感基础，容易与文本产生初步共鸣。对文言文的常见实词、虚词和句式有一定掌握。

2.不足：

*对作者归有光的生平事迹及其所处的时代背景了解可能不够深入，影响对其情感复杂性的理解。

*对文中“悲喜交织”的情感线索和“以小见大”的写作技巧可能缺乏敏锐的洞察力。

*对古代宗法制度下的家庭观念、士人情怀的理解存在隔阂。

*部分学生可能对文言学习存在畏难情绪，影响对文本的整体感知。

三、教学目标

根据课程标准要求及教材、学情分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：

*积累并掌握文中重要的文言实词（如“洞、垣、渗漉、偃仰、啸歌、冥然兀坐、异、凡、兹、过、归、比、殆”等）、虚词（如“之、于、以、而”等）及特殊句式（如判断句、省略句、倒装句）。

*理解并分析项脊轩的环境变化及其与作者情感起伏的关系。

*学习本文借物抒情、以小见大、细节描写等艺术手法。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受文章的语言节奏和情感基调。

*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入文本。

*运用“以意逆志”的方法，引导学生结合作者生平，体会作者在平淡文字下蕴含的深沉情感。

3.情感态度与价值观：

*感受作者对亲人的深切思念，体会亲情的可贵。

*理解作者在逆境中坚守读书理想的情怀，培养积极向上的人生态度。

*品味中国传统散文“言简意丰”的艺术魅力，提升文学审美素养。

四、教学重难点

*教学重点：

*理解作者通过项脊轩的兴废所寄寓的复杂情感（对亲人的思念、对家道中落的感慨、对人生的思考）。

*赏析文中典型的细节描写及其表达效果。

*教学难点：

*体会作者“于日常细微处见深情”的抒情特点，理解其“含泪微笑”的悲剧美学风格。

*领悟结尾“庭有枇杷树”一句的无穷韵味及其在全文情感抒发中的作用。

五、教法学法

*教法：

*诵读法：引导学生通过齐读、范读、个人读、默读等多种形式的诵读，初步感知文本，体会语感，进入情境。

*情境创设法：通过介绍作者生平、展示相关图片或音频，营造氛围，帮助学生走近作者，理解文本。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。

*点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行点拨，帮助学生突破难点，深化理解。

*学法：

*自主学习法：引导学生借助注释、工具书，初步疏通文意，积累文言知识。

*合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同探讨疑难问题，分享阅读感受。

*圈点勾画法：鼓励学生在阅读过程中圈点勾画出关键语句、精彩段落和疑难之处，养成良好的阅读习惯。

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