苏教版小学一年级数学上册《认识1120各数》教学设计.docxVIP

苏教版小学一年级数学上册《认识1120各数》教学设计

一、教学内容分析

??本课内容选自苏教版小学数学一年级上册第六单元，是学生认识20以内数的起始与关键。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本课处于“数与代数”领域“数的认识”板块，其核心素养指向数感、符号意识和初步的运算能力与推理意识。知识技能上，学生需经历从“一”到“十”这一新计数单位“十”的形成过程，理解1120各数是由1个十和几个一组成的，掌握其读、写与顺序。这不仅是10以内数认识的延伸，更是后续学习100以内乃至更大数、理解十进制计数法的基石。过程方法上，应引导学生通过动手操作（摆小棒、拨计数器）、直观模型（小棒图、计数器）与语言表达相结合的方式，亲身建构“十”的概念，体验“满十进一”的数学思想，此为从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要桥梁。素养价值渗透上，通过创造计数需求，引导学生体会人类创造“十”这一计数单位的智慧，感受数学的简洁与高效，培养初步的符号化思想和结构化的数学眼光。

??学情诊断需基于“以学定教”原则。学生已有基础是熟练认识010各数，具备“一”对应一个物体的逐一计数经验。主要认知障碍在于：如何超越“十个一”的松散堆积，将其视为一个整体“十”；理解“11”等数是“1个十和1个一”的组合而非简单并列。常见误区是读数与写数时发生“位值”混淆，如将“12”写成“102”。教学对策上，需设计强化的操作活动，如“捆小棒”，让“十”作为一个整体的表象深入人心；通过计数器这一半抽象模型，强化“十位”与“个位”的位置意义。同时，课堂将通过“即摆即说”、针对性提问和分层任务单，动态评估不同层次学生的理解程度，为小组合作与个别辅导提供依据。

二、教学目标

??知识目标：学生能通过操作小棒、观察计数器，理解“10个一是1个十”，掌握1120各数的组成（如：19由1个十和9个一组成），并能正确、规范地读写这些数，初步感知数的顺序大小。

??能力目标：在“摆一摆”、“拨一拨”、“说一说”的活动中，学生能初步运用“数形结合”的方法表示数，并能有条理地表达数的组成；能在具体情境中（如抓一把小棒先估再数）发展初步的估算意识和数感。

??情感态度与价值观目标：在合作操作与交流中，体验与他人共同探索、解决问题的乐趣；通过了解“十进制”的由来，体会人类计数的智慧，激发对数学文化的好奇心。

??数学思维目标：重点发展学生的抽象思维与符号意识，引导其经历从具体数量（一堆小棒）到半抽象模型（计数器珠子），再到抽象数字符号的数学化过程，初步建立“位值制”的思考框架。

??评价与元认知目标：引导学生学会根据“摆得是否一眼就能看清是十几”的标准，评价自己或同伴的操作成果；在课堂小结时，能回顾并说出“今天我们是怎样认识这些新朋友的”，初步反思学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：认识计数单位“十”，理解1120各数的组成。确立依据在于，课标将“理解十进制计数法”作为数的认识核心，“十”的概念是通往所有多位数认识的枢纽，是构建整个整数概念体系的基础大概念。后续的加减计算、更大的认数均根植于此。

??教学难点：初步建立“位值”观念，理解数位（十位、个位）上数字的实际意义。预设依据源于学情分析：一年级学生的思维以具体形象为主，而“位值”具有高度的抽象性和相对性（同一个“1”，在十位表示1个十，在个位表示1个一）。常见错误如读写混淆，正是未能内化此观念的体现。突破方向在于，通过计数器这一直观学具，反复对比操作，强化“所在位置不同，表示的大小就不同”的直观体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含小棒动态捆扎过程、计数器演示动画）；实物大计数器；磁性小棒教具；数字卡片（1120）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固/B综合应用/C挑战拓展）；课堂巩固练习卷。

2.学生准备

2.1学具：每人20根小棒、1根橡皮筋；每两人一个计数器。

2.2预习：在家数出20颗花生或豆子，感受“十几”的数量。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留板书“10个一是1个十”、数位顺序表；中部区域用于张贴学生作品（小棒摆放图）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设，引发认知冲突：

1.2.“孩子们，我们已经和010这些数字宝宝是好朋友了。看，老师这里有一堆小棒，我想请一位同学上来，数出12根，举起来给大家看看。”（学生上台数，很可能是一根一根数，并散乱地拿着。）

2.3.教师提问：“他数对了吗？对，是12根。可老师站在讲台上，一眼看过去，能快速看出是12根吗？好像有点困难哦。我们能不能想个办法，让大家一眼就看出这是十几呢？”

4.提出问题，明确学习路径：

1.5.“今天，我们就一起来寻找这个‘一眼就能看清’的好办法，