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走进家乡：四年级下册综合实践活动教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育综合实践活动课程指导纲要》中“社会服务与实践”领域，其核心在于引导学生通过亲身参与和体验，增进对所在社区的了解与认同，初步掌握社会考察的基本方法。从知识技能图谱看，学生需从对家乡零散的、感性的认知，走向系统的、多维的认知建构，学习运用观察、访谈、资料搜集等方法，为后续开展深入的家乡主题探究（如文化、环境、发展）奠定方法论基础。过程方法路径上，本课强调“在做中学”，其学科思想方法体现为“实践探究”与“实地考察”，课堂将模拟并指导学生经历“确定主题选择方法实施探究初步整理”的简化研究流程，培养其信息搜集与处理、合作与交流的实践能力。素养价值渗透方面，课程以“家乡”这一情感载体，潜移默化地培育学生的“家国情怀”与“乡土认同”，同时在探究过程中锤炼“理性思维”与“问题解决”意识，实现情感陶冶与能力发展的统一。学生在前期的学习中已具备初步的观察和简单记录能力，但对“家乡”的理解多停留在名称、个别地点等表象，缺乏多角度（如历史、文化、经济）和深层次的审视，更缺乏系统性探究的方法指导。因此，教学需创设真实情境，搭建探究“脚手架”，帮助学生在活动体验中跨越从“熟知”到“真知”的认知鸿沟。我将通过“前测”问题链（如：“提到家乡，你最先想到的三个词是什么？”“你通过什么方式了解家乡？”）动态诊断学生的认知起点与兴趣差异，并据此在分组、任务难度和资源支持上提供分层选项，确保每位学生能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能初步建构对家乡的立体化认知图景，不仅能列举家乡的典型地理位置、标志性风貌或景观，更能理解家乡是一个融合了自然、历史、文化与发展的综合概念，并能用自己的语言阐释家乡某一特点的由来或意义。能力目标：学生能在教师提供的“方法工具箱”（如图片观察、关键词提取、简易访谈提纲设计）支持下，以小组合作形式，围绕一个自选的家乡小议题（如“家乡的老街”“家乡的特色食物”），尝试制定一份简单的探究计划，并初步实践信息搜集与归类整理。情感态度与价值观目标：在分享与交流关于家乡的发现时，学生能自然流露出对家乡的自豪感与亲切感，愿意倾听他人对家乡的不同描述与感受，初步形成关注家乡、愿意了解家乡的积极态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的“多维关联思维”与“实证意识”。引导他们学习从地理、历史、人文等多个维度观察家乡，并认识到对家乡特点的描述需要基于具体的证据（如实物、照片、长辈讲述），而非凭空想象。评价与元认知目标：引导学生依据“探究计划评价量规”（要素是否齐全、方法是否可行）对小组成果进行初步互评；并能在课堂尾声通过“学习日志”简单反思：今天我用什么新方法认识了家乡？哪些信息让我感到意外？

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握从多维度（如自然地理、历史文化、风土人情、当代发展）认识和描述家乡的基本方法，并初步体验规划一次小型家乡主题探究活动的过程。其确立依据在于，这直接对应综合实践活动课程核心的“考察探究”能力要求，是学生将泛泛的“家乡印象”转化为结构化、可探究的“家乡课题”的关键枢纽，也是本单元后续实践活动得以深入开展的能力基石。教学难点：在于如何引导学生超越对家乡表浅、符号化的认知（如仅知道名称、标志建筑），进行有细节、有依据、有温度的深度观察与表达。难点成因在于学生生活经验相对同质化且视角单一，缺乏有意识的观察方法和情感激发点。突破方向在于提供丰富、具体、贴近学生生活的乡土素材作为认知“锚点”，并通过创设“我为家乡代言”的驱动性任务，激发其内在表达欲和探究欲。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含家乡不同时期的地图、风貌对比图、特色文化（非遗、民俗）影像片段、代表性景观360度全景图；准备“家乡探索锦囊”任务卡（分层设计）。

1.2学习材料：“我的家乡探索计划”学习任务单（含多维导图、简易计划表）；“家乡印象”便签贴；探究方法微课视频（访谈技巧、观察记录）。

2.学生准备

2.1预学任务：携带一张自己拍摄的或最喜欢的家乡照片（或画一幅画）；向家中的长辈询问一个关于家乡过去的小故事或一个老地名。

2.2物品准备：彩色笔、胶棒。

3.环境布置

3.1座位安排：按46人异质分组，围坐成“探究岛”。

3.2板书记划：预留中心区域板书核心问题“我的家乡‘特’在哪？”，两侧分区用于张贴学生“家乡印象”便签和汇总探究维度。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师出示一个“家乡盲盒”，里面放置几样具有本地鲜明特色的小物件（如：一种特色植物的叶片、一份特产小吃包装、一张老地名的路牌拓片）。邀请几位学生上台触摸或观察（不直接说出名称），用语言描述感受。“来，摸摸看，猜猜它可能和我们家乡