基于词汇派生法的词汇网络建构教学——以外研版七年级英语上册Unit1复习课为例.docxVIP

基于词汇派生法的词汇网络建构教学——以外研版七年级英语上册Unit1复习课为例

一、教学内容分析

????本节课定位于初中英语七年级上学期期末复习阶段，核心教学内容为运用派生法（Derivation）对Unit1“Anewstart”的核心词汇进行系统性复习与拓展。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：在语言知识层面，它属于“词汇知识”中“构词法”这一重要板块，要求学生了解并初步运用常见的派生词缀（如前缀un,后缀ful,ly等）来理解和记忆单词，这是从孤立词汇记忆向词汇网络建构的关键跨越，对后续单元学习具有方法论奠基意义。在语言技能上，它服务于“读”与“写”中对词汇的精确理解与运用。更深层地，课标强调的“学习策略”在本课具化为一种可迁移的词汇学习元认知策略——通过分析词根词缀推测词义和词性，从而发展学生的“学习能力”。其素养价值在于，通过对“新开始”主题词汇的梳理与拓展，引导学生感悟语言本身的系统性与逻辑之美（思维品质），并在语境中深化对“适应新环境、积极成长”这一主题的意义理解（文化意识与情感态度），实现工具性与人文性的统一。

????学情研判方面，七年级学生经过半学期学习，已积累Unit1相关主题词汇（如introduce,friendly,hobby,nervous等），但多处于零散记忆状态，对词汇间的内在联系缺乏认知。部分学生可能对“词性”概念模糊，这将成为理解派生法的主要障碍。他们的优势在于好奇心强，乐于参与游戏和发现规律。因此，教学需搭建具象化支架，如利用词族树（WordFamilyTree）进行可视化呈现，降低抽象认知负荷。课堂将通过“词义猜想”、“快速归类”等前测活动动态诊断学生已有水平，并据此进行分组：对词性敏感度高的学生可引导其担任“小组词汇侦探”，负责总结规律；对基础薄弱的学生则提供带有词性标注和例句的词汇卡片作为“助学拐杖”，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

????知识目标方面，学生将能系统梳理并巩固Unit1核心词汇，重点掌握58组通过添加常见前缀（如un）或后缀（如tion,ful,ly,ness）构成派生词的实例；能准确辨识并说出这些派生词的基本词义及其与词根的联系，例如能指出“friendly”由名词“friend”加后缀“ly”构成，词性转变为形容词，意为“友好的”。

????能力目标聚焦于发展学生的词汇学习策略与逻辑思维能力。学生将能够在遇到陌生词汇时，有意识地观察其词根与词缀，并尝试推断其大致词义和词性；能够以“词族”为单位，绘制简单的词汇网络图，将孤立的单词纳入有逻辑的系统中进行记忆和应用。

????情感态度与价值观目标旨在深化单元主题。通过构建与“新开始”相关的积极词汇网络（如从“friend”到“friendly”,“friendship”），学生能更深刻地体会到人际关系的建立与个人成长的积极面，从而增强面对新环境时的自信与乐观态度，并在小组合作建构词汇网的过程中，体验协作探索的乐趣。

????学科思维目标重点培养归纳与演绎思维。学生将通过观察大量实例，自主归纳出特定词缀对词义和词性的影响规律（归纳）；进而能运用此规律，对新的词根进行合理的词缀添加，创造出合乎语法的派生词，或在阅读中推测新词含义（演绎）。

????评价与元认知目标关注学生的自我监控与策略意识。学生将能够依据清晰的评价量规，对同伴构建的词汇网络图进行点评；并能在课程结束时，用简单的语言反思和分享自己本节课所习得的“背单词新策略”，初步形成对自身学习方法的监控意识。

三、教学重点与难点

????教学重点在于引导学生理解并掌握“派生法”这一构词法的基本逻辑，即“词根+词缀=新词（词义、词性改变）”，并能在Unit1的已知词汇范围内熟练识别和运用几组常见派生实例。其确立依据在于，构词法是《课程标准》明确要求的语言知识，是学生突破词汇量瓶颈、实现自主词汇拓展的核心策略，对后续整个初中乃至更高阶段的英语学习具有基础性、工具性价值。从应试角度看，阅读理解中生词的含义推断、词汇运用题中词性的正确选择，都直接依赖于此项能力。

????教学难点预计在于学生对“词性”这一语法概念的模糊认识，以及将“词形变化”与“词义、词性变化”建立稳定联系的思维过程。许多学生记忆单词时只记中文意思，不关注词性，导致看到“happiness”时知道是“快乐”，却无法清晰说出它是由形容词“happy”变化而来，词性已转为名词。预设难点依据来源于日常作业和测试中，学生在用所给词的正确形式填空一类题目上失分率较高。突破方向在于，利用学生已知的、词性特征明显的简单词（如quickquickly）作为“锚点”，通过大量对比、归类、造句等具身化活动，强化词性意识与词形变化的关联感