北师大版初中语文八年级上册《雨夜奇袭》教学设计.docxVIP

北师大版初中语文八年级上册《雨夜奇袭》教学设计

一、教学理念

本设计立足语文核心素养，以文本为载体，通过情境创设、问题驱动、合作探究等方式，引导学生在梳理情节、品味语言的过程中，把握文章主旨与写作特色，同时渗透历史背景认知与革命精神传承，实现工具性与人文性的统一。

二、教学目标

（一）知识与技能

积累文中重点生字词，能准确读写并理解含义。

理清文章以时间为线索的叙事脉络，概括雨夜奇袭的核心情节。

掌握环境描写、对比手法的表达效果，能结合文本具体分析。

（二）过程与方法

通过朗读感知文本节奏，借助问题链开展分层探究，提升文本分析能力。

小组合作讨论关键问题，培养协作探究与语言表达能力。

结合历史背景资料，学会将文本内容与时代语境关联解读。

（三）情感态度与价值观

感受红军战士英勇顽强、机智果敢的革命英雄主义精神，增强对革命历史的敬畏之心，传承艰苦奋斗、迎难而上的优良品质。

三、教学重难点

（一）教学重点

梳理叙事脉络，把握“奇袭”的起因、经过、结果。

分析环境描写在文中的作用，理解其对情节推进与主题烘托的意义。

（二）教学难点

理解文章前五个段落的铺垫作用，体会“非战斗描写”与主题的内在关联。

品味对比手法的表达效果，深入感悟革命英雄主义精神的内涵。

四、教学准备

教师：制作包含历史背景图片、关键问题链、重点语段的教学课件；准备红军强渡乌江相关史料节选。

学生：预习课文，疏通字词障碍；查阅国共十年对峙时期的基本历史背景，标记阅读中的疑问。

五、教学过程（1课时，45分钟）

（一）情境导入，初识背景（5分钟）

播放红军长征时期的历史图片，配简短旁白：“在风雨如晦的革命年代，一支红军队伍在夜色与暴雨的掩护下，完成了一次震惊敌胆的奇袭。这场战斗不仅扭转了战局，更彰显了红军战士的非凡智慧与勇气。”

提问：“你从图片和旁白中捕捉到了哪些关键信息？这场‘奇袭’发生在怎样的背景下？”

结合学生回答，补充文章历史背景：本文选自《星火燎原》，反映的是红军长征中强渡乌江的史实，当时红军历经湘江战役后损兵过半，强渡乌江成为开辟革命新局的关键一战。

（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）

学生自由朗读课文，要求读准字音、读通语句，注意把握叙事节奏。

字词积累：重点讲解“阴霾、湍急、扼守、猝不及防、所向披靡”等词语，通过释义、造句帮助学生理解运用。

小组合作梳理：以时间为线索，用简洁的语言概括“奇袭”的关键阶段（战前准备—雨夜渡江—突袭敌营—战斗胜利），每组推选代表分享成果。

教师总结：文章以时间为明线，以“奇袭”为核心事件，脉络清晰、衔接紧凑，让读者能快速把握核心内容。

（三）精读探究，品味特色（20分钟）

问题链驱动探究（分层设计）：

基础层：课文开头对“阴云密布”“乌江岸上惊人的沉静”的环境描写，有什么作用？

进阶层：文章前五个段落未直接写“夜袭”，是否冲淡了主题？为什么？

深化层：文中将红军与敌军进行了哪些对比？这些对比对表现主题有何作用？

小组讨论：围绕上述问题展开交流，教师巡视点拨，引导学生回归文本寻找依据。

集中分享与点拨：

环境描写：既渲染了战斗前的紧张气氛，又突出了作战条件的恶劣，为后续“奇袭”的艰难与红军的英勇做铺垫。

铺垫作用：前五个段落极言作战环境的不利，而红军在如此艰苦条件下仍能出奇制胜，更能凸显革命英雄主义精神，与“夜袭”情节形成呼应，深化主题而非冲淡主题。

对比手法：将红军的机智勇敢与敌军的愚蠢懈怠对比，将红军的顽强不屈与敌军的不堪一击对比，鲜明讴歌了红军战士的高贵品质。

语段品读：选取文中描写战斗场面或环境的精彩语段，引导学生通过齐读、精读，体会语言的简洁有力与画面感。

（四）总结提升，拓展延伸（7分钟）

师生共同总结：本文通过记叙红军雨夜奇袭乌江的史实，运用环境描写、对比等手法，塑造了英勇无畏的红军形象，歌颂了革命英雄主义精神。

拓展思考：“雨夜”作为天然掩护，是“奇袭”成功的偶然因素吗？结合红军的战斗品质，谈谈你的理解。

情感升华：革命先辈用鲜血与勇气换来了今天的和平生活，我们应如何传承他们的英雄精神？鼓励学生结合自身实际分享感悟。

（五）布置作业（3分钟）

基础作业：摘抄文中精彩的环境描写与人物描写语段，分析其表达效果。

拓展作业：查阅红军长征中的其他经典战斗故事，写一段50字左右的感悟。

选做作业：尝试用环境描写烘托氛围的手法，写一段简短的叙事片段（100字左右）。

六、板书设计

PlainText

七、教学反思

本节课通过问题链驱动学生分层探究，有效调动了学生的参与积极性，基本达成了三维教学目标。在教学过程中，需关注学生对历史背景的理解程度，适时补充史料辅助解读；对于环境描写与主题的关联这一难点，可通过更多具体语段对比分析，降低理解难度。后续教学中，可增加小组展示的多样性，如引入课本剧片段表演等形式，进一步深化学