素养导向的初中道德与法治九年级复习课：我国政治经济制度深度解析.docxVIP

素养导向的初中道德与法治九年级复习课：我国政治经济制度深度解析

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”、“政治认同”与“责任意识”核心素养的培育要求，聚焦“认识国家基本制度，增强制度自信”这一课程内容。从知识技能图谱看，本节课是对八年级下册第三单元“人民当家作主”与国情国策相关内容的系统整合与深化，核心概念包括我国的根本政治制度、基本政治制度及基本经济制度。其认知要求已从新授课时的“识记与理解”提升至复习课的“综合应用与价值认同”，要求学生不仅能辨析不同制度的特征与关系，更能运用制度原理分析复杂社会现象，解释国家治理效能。从过程方法路径看，课标强调“案例研讨”、“社会调查”与“价值辨析”，本课拟通过精选、深析具有时代性和地域特色的素材，引导学生经历“现象观察原理追溯意义建构”的思维训练，掌握“制度效能”的分析框架。从素养价值渗透看，知识载体背后蕴含着“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的深刻政治逻辑，以及“共同富裕”的社会主义本质要求。教学需规划在制度优越性的实证分析中，在新疆社会稳定与经济发展的鲜活叙事里，自然融入家国情怀与“五个认同”教育，实现知识复习与价值引领的同频共振。

??基于“以学定教”原则，九年级学生已具备相关制度的基础知识框架，但存在“知而欠深”、“知而难联”、“知而少信”的普遍困境。具体表现为：能背诵制度名称与要点，但对制度间的协同关系、运行逻辑理解模糊；能列举制度实例，但缺乏运用制度理论分析、解决真实问题的迁移能力；对制度的优越性认知多停留在结论记忆，缺乏基于事实与逻辑的深刻认同。尤其在新疆地区，学生对民族区域自治制度有切身感知，但对这一制度与国家整体政治经济制度的系统关联认识可能不足。教学调适策略在于：第一，设计“前测”任务，快速诊断学生知识网络的薄弱点与思维误区；第二，构建“总分总”的复习结构，先建立制度体系的宏观图谱，再深入核心制度进行剖析，最后回归系统效能，助力学生完成知识结构化；第三，实施差异化支持，为理解较快的学生提供拓展性分析任务（如：比较不同国家经济制度），为存在困难的学生搭建“问题链”脚手架与核心概念图示。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并精准表述我国根本政治制度、基本政治制度和基本经济制度的核心内容、特征及内在联系，构建起清晰、立体的制度知识体系。具体表现为能阐释人民代表大会制度如何体现“一切权力属于人民”，能辨析不同政治制度的独特功能与共同目标，能说明我国基本经济制度各组成部分的辩证关系。

??能力目标：重点发展学生的政治认同与辩证思维能力。学生能够运用“制度效能”分析框架，从给定的社会、经济现象（特别是新疆发展实例）中，准确识别并合理解释其背后的制度依据；能够初步运用比较、归纳等方法，论证我国政治经济制度的优越性，并在小组讨论中清晰、有条理地表达自己的观点。

??情感态度与价值观目标：通过对我国制度优越性，尤其是民族区域自治制度在保障新疆各族人民权益、促进共同繁荣方面成效的深入探究，学生能自然生发并强化对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的认同感，增强作为国家主人的责任感与使命感。

??学科思维目标：着力培养学生系统思维与辩证思维。通过绘制“我国制度体系”思维导图，训练其从整体上把握事物联系的能力；通过分析“市场决定性作用与更好发挥政府作用”等议题，引导其理解对立统一规律，避免片面、僵化地看待问题。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的课堂发言或书面分析进行初步互评；在课堂小结环节，能自主反思本节课运用的主要复习方法（如：结构化梳理、案例分析法），并评估自身在知识整合与迁移应用上的进步与不足。

三、教学重点与难点

??教学重点：系统理解我国根本政治制度、基本政治制度与基本经济制度的核心内容、特征及其相互支撑、协同运作的内在逻辑。确立依据在于：此部分内容是课程标准明确要求的学科“大概念”，是理解中国特色社会主义制度优越性的知识基石，亦是学业水平考试中综合考查学生政治认同素养与辩证思维能力的高频、核心考点。例如，分析“新疆高质量发展”这一综合性议题，必然需要调用多方面的制度知识进行整合论证。

??教学难点：在于如何引导学生超越对制度的孤立、静态记忆，实现动态、关联地理解制度体系如何转化为国家治理效能，并在此过程中形成稳固的价值认同。难点成因有二：一是认知跨度大，从具体制度条文到抽象治理效能，需要学生具备较强的理论联系实际与逻辑推理能力；二是价值内化深，认同的形成需基于真实、深刻的认知与情感体验，而非简单说教。预设依据来自常见学情：学生在回答“为什么说人民代表大会制度是好的”此类问题时，往往只能复述教材结论，缺乏有说服力的实证分析与逻辑论证。突破方向在