六年级数学下册《负数》单元起始课教学设计(1).docxVIP

六年级数学下册《负数》单元起始课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确要求，在小学阶段要让学生“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量”。这为本课教学锚定了清晰的坐标。从知识技能图谱看，负数是学生数系认知的一次关键性扩充，它打破了小学阶段“数”皆源于“计量与分物”的原有认知框架。学生在之前已经系统学习了自然数、分数、小数，对“0”的意义有丰富理解，本课需要引导他们理解“相反意义的量”，并引入负数这一新的数学符号来进行表征，从而为第三学段系统学习有理数及其运算奠定基石。其认知要求应从“了解”走向“理解”与“应用”。从过程方法路径看，本课是渗透数学建模思想与符号化思想的绝佳载体。教学需引导学生经历“从现实生活现象抽象出数学本质→用数学符号（正、负数）进行表征→在数学模型（数轴）上直观理解与应用”的完整过程，将“用数学的眼光观察现实世界”落到实处。从素养价值渗透看，负数的发展史本身就是一部人类思维突破的史诗，其背后蕴含着辩证思维（相反意义的统一）与创新精神。教学应挖掘这一文化价值，在引导学生感受数学简洁与力量的同时，培养其理性精神与抽象能力，实现知识学习与素养发展的同频共振。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，六年级学生具备丰富的生活经验，对“收入与支出”“零上温度与零下温度”“前进与后退”等相反现象有直观感知，这构成了学习负数的宝贵经验基础。然而，其潜在认知障碍亦不容忽视：首先，学生容易将“负数”等同于“比0小”的具象理解，而难以建立“负数”是表示“相反意义”的抽象数学模型；其次，在数轴上理解负数的位置及其与正数、0的大小关系，需要实现从“数量多少”到“方向与位置”的思维跨越，这是一个认知难点。过程评估设计上，将通过导入环节的谈话、新授环节的探究任务单完成情况、小组讨论中的发言质量以及巩固练习的即时反馈，动态把握学生对“相反意义”抽象过程的困难点和对数轴模型的接纳度。教学调适策略随之而定：对于抽象概括能力较弱的学生，提供更多生活实例“脚手架”和直观图示（如温度计）支持；对于思维较快的学生，则引导其深入思考“0”在相反意义中的基准作用和负数的数学史意义，实现差异化的思维进阶。

二、教学目标

知识目标：学生能在熟悉的生活情境（如温度、海拔、收支）中，理解负数是表示相反意义量的数学工具；能正确读写正、负数，知道0既不是正数也不是负数；初步认识数轴，能在数轴上表示正数、0和负数，并能借助数轴比较正、负数和0的大小关系，构建对负数意义的层次化理解。

能力目标：学生经历从现实情境中抽象出相反意义并用正、负数进行表征的数学建模过程，发展抽象概括能力和符号意识；通过观察、对比、归纳等活动，提升数学思考和逻辑推理能力；在小组合作探究中，提升数学交流与协作解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过了解负数的产生与发展历史，学生能感受数学与人类生活的紧密联系，体会数学的理性与严谨之美，激发对数学文化的好奇心和探究欲，形成克服认知困难、勇于探索的科学态度。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的模型思想与数形结合思想。具体表现为：能将纷繁复杂的具有相反意义的现实问题抽象为统一的“正、负数”数学模型；能主动利用数轴这一图形工具，将抽象的数与直观的点建立联系，化抽象为具体，从而深化对负数大小和顺序关系的理解。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“探究任务评价量规”对小组的建模成果进行自评与互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思学习路径——“我们是如何一步步认识这个新朋友的？”——从而提升其对学习过程的监控与反思能力。

三、教学重点与难点

教学重点：理解负数的意义，会用正、负数表示生活中具有相反意义的量。确立依据：从课程标准看，这是本课需要落实的核心“大概念”，是学生扩充数域认知、建立有理数初步观念的逻辑起点。从学科本质看，负数意义的核心在于其“相对性”与“方向性”，深刻理解这一点是后续学习有理数运算（特别是加减法）的认知基础。突破这一重点，方能实现知识从“生活化”向“数学化”的成功跨越。

教学难点：理解0在正、负数中的“分界”与“基准”意义；在数轴上理解负数的位置及其大小关系。预设依据：基于学情分析，学生对“0表示没有”的观念根深蒂固，将其重构为“基准点”存在认知跨度。常见错误表现为认为“0是最小的数”或比较大小时仅看数字绝对值。突破这一难点，关键在于借助温度计、海拔图等直观模型，引导学生亲历“规定基准→区分方向→表示数量”的建模过程，让“0”的新意义在对比与应用中自然生成。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含动态数轴生成、生活情境图片与视频）；实物温度计模型；磁性数字卡片（含负号）；小组