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小学五年级综合实践：消防安全实践与探究

一、教学内容分析

??本课隶属于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“安全健康地生活”主题范畴。课程标准的素养导向在于引导学生通过考察探究、设计制作、社会服务等方式，形成对自然、社会和自我的整体认识，发展价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等核心素养。本节课以“消防安全”为载体，其知识技能图谱涵盖三大层次：其一是认知层面，理解燃烧的基本条件（火三角）及灭火的科学原理，识别常见消防设施与标志；其二是实践层面，掌握火场逃生自救的基本技能与流程，能初步设计家庭消防逃生路线图；其三是应用与创新层面，能够评估简单生活场景中的火灾隐患，并提出改进建议。这些内容构成了一个从科学原理到生活实践，再到社会责任递进的完整链条。过程方法上，本课旨在引导学生经历“发现问题（火灾危害）科学探究（灭火原理）实践应用（隐患排查与逃生设计）成果表达（宣传与倡议）”的完整探究路径，渗透观察、实验、调查、建模、决策等综合性学习方法。素养价值渗透方面，知识载体背后是对生命的敬畏、对科学的尊重及对社区安全的责任感，通过真实的探究任务，让“珍爱生命，防患未然”的价值观内化于心，外化于行。

??从学情诊断来看，五年级学生已具备一定的生活观察能力和简单科学探究经验，对“火”有模糊认知，但普遍存在知识碎片化、对火灾的严峻性认识不足、自救技能停留在“知道”而非“会做”层面等障碍。部分学生可能持有“火灾离我很远”或“灭火只是大人和消防员的事”等前概念。兴趣点则多集中于直观的实验、模拟场景和角色扮演。教学对策上，需通过震撼性的真实案例导入打破认知舒适区，借助动手实验将抽象原理可视化，并通过创设高度仿真的模拟决策情境，促进知识向能力的转化。为关照差异，将设计分层任务单：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的“助学锦囊”和操作步骤分解图；对于能力较强的学生，则设置开放性的深度探究问题，如“为何油锅起火不能用水灭？请用‘火三角’原理解释”，并鼓励其担任小组探究的“技术顾问”。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述燃烧所需的三个必要条件（可燃物、助燃物、着火源）及对应的灭火原理（隔离、窒息、冷却），能辨识至少5种常见的消防安全标志与设施（如安全出口、灭火器、消火栓），并说明其用途，形成对火灾预防与应对的初步知识框架。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，依据“火三角”原理设计并完成简单的灭火对比小实验，准确记录现象并得出结论；能够独立绘制一份包含两条逃生路线、有明确集合点的家庭消防疏散示意图；在模拟火场情境中，能基于给定信息做出基本的应急决策（如判断逃生还是固守待援、选择何种方式报警）。

??情感态度与价值观目标：通过案例分析与探究，学生能深刻认同“消防安全关乎每一个人的幸福”，树立主动排查隐患、积极学习自救技能的责任意识；在小组合作中，能认真倾听同伴意见，共同为小组的安全方案负责，表现出对他人生命的关怀与尊重。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与实证思维。引导他们像安全工程师一样系统分析火灾成因（运用“火三角”模型），并像调查员一样基于证据（实验现象、安全规范）判断隐患、制定对策，初步形成“识别变量建立联系预测结果验证优化”的问题解决逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生使用“家庭火灾隐患排查表”进行自评与互评，并能依据评价结果提出改进建议；在课堂小结时，能反思自己在模拟决策中的思维过程，说出“我最初的想法是…，但考虑到…信息后，我调整为…”，提升对自身学习策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解“火三角”原理及其在灭火与预防中的核心指导作用。确立依据在于，该原理是连通燃烧科学知识与所有消防实践（灭火器选择、隐患排查、初期火灾扑救）的枢纽性“大概念”。掌握它，学生便能举一反三，理性分析各类消防现象，而非机械记忆零散知识，这直接对应了综合实践活动中“问题解决”这一核心素养的关键能力。

??教学难点在于将理论知识与逃生技能转化为复杂情境下的应急决策与行动能力。预设依据来源于常见的行为研究：在压力情境下，人们容易因恐慌而忘记或错误应用知识，即“知易行难”。成因在于该能力需要学生克服心理紧张感，综合调用多模块知识（原理、标志、技能）进行快速研判与执行。突破方向在于创设渐进式、高仿真的模拟演练情境，通过“演练复盘再演练”的循环，降低认知负荷，促进程序性记忆的形成。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：包含火灾案例（正面与反面）、消防设施介绍、正确逃生示范的短片剪辑；交互式课件（内含“火三角”动态模型、隐患排查互动游戏）；火灾报警声音音频。

?1.2实验器材与材料：每组一套安全实验器材（小蜡烛、玻璃杯、湿抹布、小苏打、醋、滴管）；不同种类灭火器（实物或高仿真模型）；消防安全标志卡片套装。