小学英语四年级下册《物品归属问答：名词性物主代词初探》教学设计.docxVIP

小学英语四年级下册《物品归属问答：名词性物主代词初探》教学设计

一、教学内容分析

......内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（34年级）“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本课处于“物主关系”表达这一语言功能项目学习的核心节点。学生在此之前已掌握人称代词（I,you,he,she,they）和形容词性物主代词（my,your,his,her），本节课将在此基础上，首次系统接触名词性物主代词（mine,yours,his,hers），并运用核心句型“Whose...isit/arethey?”及“It‘s/They’re...‘s.”进行问答。这一知识点的掌握，是完成从简单指代到完整表达物品归属关系的关键跨越，为后续学习名词所有格（‘s）及更复杂的所属关系描述奠定了不可或缺的语法与语用基础。从过程方法路径看，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，本课将通过创设真实的“失物招领”、“物品分享”等情境，引导学生通过观察、比较、归纳、合作等探究性活动，自主发现形容词性物主代词与名词性物主代词在形式、功能和用法上的区别与联系，渗透语言学习的规律性思维。从素养价值渗透而言，知识载体背后指向的是学生“语言能力”中语法意识和语用能力的协同发展，“思维品质”中观察、比较与归纳逻辑的训练，以及在“学习能力”方面构建新旧知识联系、自主探究语言规则策略的培养。同时，在询问与确认物品归属的交际过程中，自然融入“文化意识”中对他人物品的尊重以及妥善保管个人物品的责任感教育。

......学定教”原则，进行学情研判。四年级学生经过近两年的英语学习，已具备基本的课堂指令听辨能力、简单的单词拼读意识和小组合作意愿。他们对“你的、我的”等所属概念已有清晰的生活认知，且已熟练运用“mypen,yourbook”等短语，这为理解名词性物主代词的意义提供了良好的意义支撑。然而，潜在的认知障碍在于：第一，易受母语负迁移影响，在表达“它是我的”时，常错误产出“It‘smy”这样的句子，混淆形容词性与名词性物主代词的句法功能；第二，名词性物主代词词形变化（特别是yours,theirs）可能造成记忆混淆；第三，在单复数（It‘smine./They’remine.）与问句（Whose...isit?/Whose...arethey?）的匹配上可能出现不一致。为此，教学过程中将设计多层次的形成性评价：如通过“快速反应”游戏进行前测，观察学生对旧知的熟练度；在新授环节，通过追问“你能发现什么秘密吗？”引导学生自主归纳规律，动态评估其观察与思维能力；在练习环节，通过巡视与个别指导，捕捉典型错误，即时调整讲解策略。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为学习困难者提供可视化的代词转换卡片和句型支架；为多数学生创设充足的模仿与替换练习情境；为学有余力者设计综合性任务，鼓励其在真实语境中创造性运用。

二、教学目标

.........能够在“失物招领”的语境中，理解并初步运用名词性物主代词mine,yours,his,hers的意义与读音。他们能清晰辨析形容词性物主代词（如my）必须后接名词，而名词性物主代词（如mine）独立指代“我的某物”这一核心语法区别，并能使用“Whose...isit/arethey?”进行提问，用“It‘s/They’re...‘s.”或“It‘s/They’re...”结构准确应答，构建起关于物品归属问答的完整表达结构。

??能力目标：学生能够通过观察例句、对比分析，合作归纳出名词性物主代词的基本构成规则（多数在形容词性物主代词后加“s”，但注意my→mine的特殊变化）。在模拟的真实交际任务中，他们能根据单复数情境正确选择并使用问句与答句，完成简单的物品归属确认与交流，发展初步的信息获取与传递能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作寻找物品主人的活动中，学生能表现出乐于助人的积极态度和认真倾听同伴发言的合作精神。通过讨论物品归属，建立起尊重他人财物、妥善保管个人物品的初步意识。

??学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过设置“找规律”任务，引导他们对两组代词（如mybook–Thisbookismine.）进行系统性比较，发现形式与功能上的对应关系，从而主动建构语法规则，而非被动接受规则灌输。

??评价与元认知目标：学生能够在教师提供的简易评价量表（如：发音准确、句型正确、交流流畅）指引下，对同伴的对话表演进行初步评价。在课堂小结环节，能够通过完成思维导图，反思自己是如何通过比较发现代词使用规律的，从而提升对学习方法本身的认知。

三、教学重点与难点

...学重点：名词性物主代词（mi